對合作學習在初中化學教學中的應用效果分析

吳麗香

（晉江市首峰中學，福建 晉江）

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，課堂就是教師的一言堂，雖然教師在講臺上滔滔不絕，但是學生在下面卻是興致缺缺，使初中化學教學的效率低下，不利于學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改中，強調(diào)學生進行自主探究學習與合作學習，可以這樣說，合作學習是新課程改革的標志。因此，對于合作學習在初中化學教學中的應用效果分析是很有必要的。

一、合作學習分析

隨著教學改革的深化，很多初中化學教師都在教學過程中應用合作學習法，通過小組學習培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，使學生在小組學習中認識到自己的不足和優(yōu)勢，大大提高了初中化學教學的有效性。而合作學習作用的發(fā)揮需要依靠科學合理的小組劃分，初中化學教師在進行學習小組的劃分時，需要做到以下幾點：

第一，注重小組間的平衡。教師在進行學習小組的劃分時，需要全面考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、性格愛好多個方面，確保不同小組之間的學習能力相差無幾，小組內(nèi)學生的學習能力、學習態(tài)度有所差距，這樣才能使小組學習發(fā)揮其應有的作用。第二，選拔優(yōu)秀的小組組長。學習小組在進行學習活動時，需要由一名小組組長進行組織分配，教師可以讓學生在小組內(nèi)選拔出一名組長，也可以由教師任命，為了使每名學生都得到鍛煉，還可以采用輪換制，每名組員擔任一天組長，培養(yǎng)學生的組織能力和領導能力。第三，小組人數(shù)的分配。如果學習小組的規(guī)模比較大，會降低小組成員參與學習的積極性，如果學習小組的規(guī)模比較小，則會失去合作學習的意義，相關研究表明，學習小組的人數(shù)在5~6人最佳［1］。

二、合作學習在初中化學教學中的應用效果分析

1.培養(yǎng)學生的合作意識

經(jīng)過小學階段的學習，初中生已經(jīng)習慣于認真聆聽教師講解的教學模式，不具備較強的自我學習能力和自主探究能力，缺少合作意識。因此，初中化學教師需要設計多種合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

比如，在進行“用pH試紙測定溶液的酸堿度”這一實驗時，教師可以為學生設計如下實驗：實驗一，使用酸堿指示劑進行溶液酸堿度的測定；實驗二，使用pH試紙測定溶液的酸堿度；實驗三，使用pH試紙測定日常生活中溶液的酸堿度。其中，實驗一和實驗二使用的溶液相同，分別是鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，實驗三使用自來水、飲料和土壤溶液。教師組織學生按照興趣分成三個小組，分別進行不同的實驗。小組成員分工合作，操作實驗、觀察實驗結(jié)果、記錄實驗結(jié)果并分析實驗結(jié)果，然后每個小組派一名代表闡述實驗結(jié)果，通過三個學習小組的實驗，使學生全面掌握該實驗的相關知識，使學生認識到合作學習的有效性。

2.保障學生的主體地位

在實際的教學過程中，教師需要過合作學習方式，加強學生間的交流溝通，保障學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，為學生的合作學習提供方向，使學生在合作學習的過程中加深對化學知識的理解。比如，在進行“常見的酸和堿”的教學時，教師可以將學生分成若干個小組，為學生布置學習任務，通過小組內(nèi)的討論，共同完成教師布置的任務。具體的任務布置如下：在實驗時，打開濃鹽酸瓶的時候，可以看到什么現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原理是什么？酸能夠與什么物質(zhì)產(chǎn)生反應？在學生討論的過程中，教師需要進行巡視，幫助學生解決討論過程中的問題，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，拓寬學生的思維深度與寬度，不僅可以提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，還可以提高學生的語言表達能力。

3.提高教學的有效性

對于初中化學課堂而言，合作學習的目的在于調(diào)動學生學習的積極性，解決自主學習中存在的問題，拓寬學生的思維。因此，合作學習的應用可以提高初中化學教學的有效性，激發(fā)學生參與化學課堂的熱情，更容易掌握化學知識。比如，在進行“氧氣的實驗室制法”這一實驗教學時，教師可以在前一節(jié)課程中，向?qū)W生介紹這一實驗的重點，鼓勵學生進行課前預習，并在實驗課上向?qū)W生口頭描述實驗的操作和實驗過程；然后，讓小組成員共同進行實驗操作，小組成員為了獲取更為準確的實驗結(jié)果，會積極參與到實驗儀器的組裝、實驗材料的準備等操作中，潛移默化地進行合作、互助和互學，在很大程度上提高了教學的有效性［2］。

綜上所述，合作學習的應用可以提高初中化學教學的效果，降低了學生學習化學的難度。通過對初中化學教學中合作學習的分析可知，初中化學教師需要提高對合作學習的重視，按照科學合理的方式進行學生的分組，并在課堂教學的適當時機實施合作學習，激發(fā)學生參與化學學習的熱情，促進學生的全面發(fā)展。本文的分析仍舊不夠全面，僅供參考。