合作能力在初中英語教學中的培養策略研究

吳小蘭

（福建省南平市建甌市峻德中學，福建 南平）

在現代化學生教育體系的轉變應用中，針對學生培養方案及學生教育的要求也提出了新的轉變，在這種教學背景下，要想全面提升學生的學習能力，就應該注重對學生教育中的合作能力應用進行分析，進而在分析過程中，全面提升學生的學習能力。本文針對合作能力在初中英語教學中的培養策略應用進行了深入的研究，通過該研究能夠全面提升整體的初中英語教學質量，對于初中英語教育能力提升而言，具有重要性研究意義。

一、合作能力在初中英語教學中的培養意義

初中英語教學屬于我國義務教育階段中較為重要的教育發展環節，在整個初中英語教學方法實施中，要想保障教學方法的應用實施能夠發揮出應具備的教學效果，還應該加強對英語教學中的方法應用進行有效分析，通過教學方法的應用分析能夠全面提升英語教學質量。按照我國現有初中英語教學環境來看，要想全面提升初中英語教學的效果，采取合作式教學方法的應用能夠全面提升初中英語教學質量。這是因為在合作式教學法的應用中，能夠分解學習中的內容，在分解過程中，就能夠讓學生按照學習中的需求，進行合作分析，同時還能夠借助學習分析進行互補，實現了學生學習的共同進步。

二、合作能力在初中英語教學中培養策略

1.創新課堂管理形式

要想保障合作能力在初中英語教學中的培養策略應全面發揮教學效果，還應該在教學過程中，轉變傳統的教學課堂形式，通過轉變傳統教學課堂形式，將合作學習式教學方法應用到教學中。因此，這種背景下的學生教學策略應用過程中，就應該注重對學生教學中的學習形式進行轉變，教師在日常學生管理中，要注重對學生合作能力的構建，通過學生合作能力的構建分析，將學習成績較好的學生和學習成績相對較差的學生安排在一起，讓學習好的帶動學習成績較差的。例如，寧江市一中，在開展學生英語合作教學中，將整個班級45人分配成了不同的9個小組，每個小組為了相互區分都為自己的學習小組起了一個響亮的名字如：Sunshine，Braver，Victor等。按照每個學習小組中的人員分配情況，教師要為其布置不同的學習任務，保障了學生學習的自主性發揮。

2.培養學生合作學習的積極性

合作學習能力的創建及提升，最為重要的一項因素就是在學生學習過程中，運用科學的學習方法對學生學習過程中的環境進行創設提升，確保在環境的創設和提升過程中，能夠全面發揮出應具備的合作學習能力。按照這種合作學習能力的構建應用需求，本文針對我校初三學生英語合作學習小組的教學效果進行了研究，作為本校的英語教師，在開展學生合作學習的過程中，為了保障學生的學習氛圍高漲，在日常英語課堂學習中，教師們允許小組內的成員坐在一起，即采用聚集式學習法，將原本分散的學生群體聚集在一起，在這種學生聚集過程中，就能夠全面發揮出小組合作學習的能力。

3.教師需要加強合作學習指導

英語教師在進行小組合作學習能力的提升培養過程中，為了保障最終的學習效果能夠得到全面發揮，因此在這種背景下的學生教育工作開展中，教師應該轉變自身的角色，將自己由原來的課堂教學主導者，轉變為現在的課堂教學引導者，通過這種角色上的轉換，讓教師在進行教學工作的開展和部署中能夠更加順暢，但是要注意的是，在教師的角色轉變過程中，除了要保障原有的教學內容部署不變之外，還應添加新的教學要求及教學內容到學習小組的任務部署中。例如，寧江市一中我校英語教師在進行小組合作學習中的教師角色轉換過程中，為了考慮學生學習的積極性，以及學生在學習過程中能夠將知識脈絡梳理好。因此，在這種背景下，教師將原有的教學內容設計分為現在教學設計中的多板塊化設計。借助多板塊學習設計內容教學法的實施，將原文由學生在自己獨立完成的學習內容，部署成為小組合作學習完成，同時針對小組合作學習還提出了新的要求。這種教學法的實施，有效轉變了教師在課堂中的地位，實現了學生的合作化學習，提升了英語教學質量。

綜上所述，在現代化教學形式的轉變下，針對學生教育的要求也在不斷轉變，這種背景下的初中英語教學中，更應該注重對教學中學生教學策略進行分析，合作學習作為一種專門的英語教學方法，在現有的初中教學環境中，占據著重要的教學位置。通過本文的研究，將合作能力在初中英語教學中的學生培養策略歸納為以下幾點：一是創新課堂管理形式；二是創設學習環境，讓學生主動參與；三是教師角色轉換，培養學生合作能力。