聽說讀寫，構建和諧高效初中英語課堂探索

張文琴

（甘肅省白銀市平川區黃嶠中學，甘肅 白銀）

英語的學習應該像蜜蜂釀蜜一樣，要想釀出甘甜的蜜，就必須去采很多很多的花。在初中英語的教學過程中，教師應該引導學生通過更多的聽、更多的說、更多的讀、更多的寫，在英語的世界里吸取豐富的營養來提升自己的英語學習能力以及英語水平。只有讓學生在英語的學習中得到視野的開闊，積累豐富的知識經驗，才能夠使學生對所學的英語知識進行靈活應用，實現英語綜合水平的有效提高。本文就是以英語的聽說讀寫為基礎，展開對初中英語課堂教學的分析。

一、“聽英語”方面的問題以及技能的培養

在學生英語學習的聽說讀寫四項基本技能中，聽是一項最基本的技能，因此在初中英語課堂教學中應該按照新課標的相關規定，對學生的聽力理解作為重點能力進行培養。因為很多初中生掌握的詞匯量不夠，或者對單詞的發音不夠標準，因此就對其英語的聽力理解能力造成極大的不利影響。

針對這樣的情況，在英語教學的過程中，教師應該對傳統的教學模式進行改進。注意學生聽力理解能力的日常培養，使其養成聽英語的好習慣。對語法、語音詞匯的基礎教學進行加強，擴展學生英語詞匯量，注重對音標以及發音的教育和糾正，加大聽力訓練來培養學生的聽力理解能力。為了對中考聽力的有效應對，在培養學生聽力時教師應注重理解能力的培養，讓學生養成聽力之前先瀏覽試題并尋找有用信息的好習慣，聽的過程中懂得將上下文進行聯系，把握重點要點，對問題的關鍵信息做到準確捕捉，這樣就可以對試題中的選項進行合理篩選，有效提高學生英語的聽力理解能力，實現“聽英語”技能的良好培養［1］。

二、“說英語”方面的問題以及技能的培養

因為小學的英語學習中并不注重英語的語言表達能力，所以很多初中生英語發音不夠標準，表達不夠流暢，所以就造成很多學生英語口語的不理想，進而形成一種英語口語的恐懼心理，因為害怕說不好而越來越不敢開口說英語，久而久之就形成了一種惡性循環，導致很多學生對英語的口語甚至英語學科喪失興趣。

對于這種情況，教師在英語教學過程中應該激發學生開口說英語的興趣。比如讓學生用英語進行辯論或者提出一些能夠激發學生好奇心的問題，鼓勵學生用英語進行回答或者進一步提問，從學生的興趣愛好以及好奇心理出發，激發學生英語口語表達的興趣，給學生提供可說的話題，并且用話題的新穎有趣來激發學生想開口說英語的欲望，教師可以給予敢于開口的學生積極的表揚，增強其英語口語表達的自信心。也可以在班級營造英語學習和表達的情境，比如在教師設立“英語角”，讓學生在日常生活中多多接觸英語，就能激發其英語口語表達的積極性。另外，教師還可以對學生口語表達的技巧進行有效提高，及時糾正學生的發音，對學生的進步予以稱贊，可以有效增強學生的自信心，促進“說英語”技能的培養［2］。

三、“讀英語”方面的問題以及技能的培養

因為閱讀可以進一步提升英語學習的語言能力，所以，中學的英語教學更是將閱讀作為一項重點內容，對學生的語言學習以及理解能力進一步提升。在閱讀理解的能力提高過程中，不僅要求學生掌握大量的詞匯，還要求學生對英語的發音以及語法有更進一步的掌握。而當前的英語閱讀教學通常都是對生詞進行解釋以及對新的語法進行講述再處理習題就算結束一篇閱讀理解。整個過程中，僅僅教會了學生閱讀，卻沒有教會學生理解。

針對這樣的教育情況，在進行學生的閱讀理解能力培養時，教師應該改善傳統的只注重閱讀不注重理解的教學模式，讓學生對全文進行掌握，初中英語的閱讀通常都是以故事的形式出現，通過讓學生對故事情節進行了解，更能夠激發學生的閱讀興趣。對于陌生的詞匯，可以先讓學生聯系上下文來猜其含義，再進行解釋，加深學生的記憶。

四、“寫英語”方面的問題以及技能的培養

在培養學生寫英語這一技能的時候，英語的寫作是最能反映能力的一項內容。但是很多初中生的因為英語水平較低，詞匯量有限，導致寫作過程中出現語句不順、邏輯不合理，甚至單詞拼寫錯誤以及語法錯誤的情況。

針對這一情況，在英語教學中教師可以鼓勵學生先從簡單的單詞和句型寫起，練好英語寫作的基本技巧，再進行從句子到段落、從段落到文章的循序漸進的寫作訓練過程。鼓勵學生對英語寫作范文進行閱讀，采用英語作文比賽并選出優秀作品予以表揚獎勵的形式鼓勵學生多用英語寫文章。也可以讓學生進行文章的互相閱讀，互相發現問題，糾正錯誤等形式，對“寫英語”技能進行有效培養。

中學英語大綱明確提出以加強對學生聽說讀寫能力的訓練作為中學英語教學的主要內容，因此，在初中英語教學過程中，教師應該采用高效有趣的教學方式，積極培養學生的聽說讀寫能力，使學生樹立英語學習的自信心，實現英語水平的顯著提升。