特殊家庭的教育誤區(qū)及對策分析

馬占祥

（甘肅省張掖市甘州區(qū)試驗場學(xué)校，甘肅 張掖）

社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，給人們的思想觀念帶來了極大的影響，尤其是近些年我國離婚率、犯罪率越來越高，再加上更多的家長外出勞務(wù)，使一個正常家庭轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥饧彝ァＲ虼耍厥饧彝サ慕逃龁栴}成為當(dāng)今社會尤其關(guān)注的話題。由于該類家庭中家長對孩子的教育不重視，或者存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子抗挫折能力降低、心理素質(zhì)較差等，所以，大多數(shù)的孩子學(xué)習(xí)成績普遍差，品質(zhì)不良，直接影響到學(xué)校的教育工作的順利開展。

一、特殊家庭概念的界定

特殊家庭學(xué)生是一類特殊的群體，他們和正常家庭的學(xué)生相比，缺乏關(guān)愛。此次研究內(nèi)容主要為單親、再婚、殘疾等特殊家庭的孩子。

二、特殊家庭的教育誤區(qū)

1.過度說教

兒童和成年人不同，他們在心智、行為等方面還不夠成熟，甚至是非不分，喜歡模仿父母的言行舉止。可以說，父母的言行舉止給孩子的成長帶來直接的影響。從家庭教育的角度來講，特殊家庭中，父母因為生活困境等原因，心理壓力較大，教育孩子過程中沒有耐心，一味地過多說教孩子，如，“家里本來就窮，你還不好好上學(xué)，真不爭氣”等，父母給孩子傳遞的信息是負(fù)面的，使得孩子認(rèn)知過于偏執(zhí)，不利于孩子身心健康的發(fā)展。

2.期望過高

特殊家庭的父母因為生活艱苦，自身壓力大，為了不讓孩子以后走自己的路，總是希望孩子能夠比自己有出息，并且完成自己的愿望，然而，對孩子的興趣愛好卻不重視，更忽視了孩子能力的提升，從而給孩子造成極大的壓力，對孩子心理健康發(fā)展造成一定的影響。

例如，李××是一名五年級的學(xué)生，她是一個孤兒，被一位好心的奶奶領(lǐng)養(yǎng)。奶奶希望小紅能夠成才，努力好好學(xué)習(xí)，以后找個好工作改變家庭的命運。李××的經(jīng)歷讓她比同齡的孩子要成熟、懂事，在學(xué)校學(xué)習(xí)非常努力，然而，因為自身的原因成績一直不是很理想，這使得李××非常的苦惱，更感到自卑，心理也特別的消極。

3.管教的不重視

孩子生下來就是一張白紙，什么都不懂，他們的行為習(xí)慣都是在后期慢慢養(yǎng)成。父母親如果“只生不管”，讓孩子隨意地成長，會讓孩子在一些不良因素下受到影響，從而形成不良的行為習(xí)慣，如說謊、喝酒等。

大多數(shù)特殊家庭對孩子的成長是較為忽視的，由于家長平時比較忙，對孩子缺乏管教，從而使得孩子形成各種不良行為習(xí)慣。

例如，王××的媽媽存在智力障礙，爸爸由于大多數(shù)的時間都是在外工作，對王××疏于管教，導(dǎo)致王××和不良同學(xué)在一起，學(xué)會了抽煙、喝酒。我們對孩子的不懂事感到無力，但對家長的疏忽更應(yīng)該給予批評，可以說，孩子的教育非常關(guān)鍵，這位父親卻對孩子的教育不管不顧［1］。

三、特殊家庭的教育對策

1.家長自我規(guī)范

孩子在學(xué)齡前基本都是在家里，父母的言行對孩子的影響是直接的。因此，為了更好的教育孩子，家長應(yīng)該做好表率作用。首先，作為家長應(yīng)該多參加一些家長學(xué)堂等課程，讓自身的教育水平得到提升，不能總是拿工作忙當(dāng)借口，應(yīng)該多了解和掌握育兒知識，提升自身的文化修養(yǎng)；其次，特殊家庭的家長和正常家庭的相比，前者在生活中遇到的困難比較多，心理壓力大，所以，情緒很消極，家長應(yīng)該避免在孩子面前呈現(xiàn)一些負(fù)面消息，多給孩子傳遞正能量，讓孩子有一個積極向上的心理狀態(tài)。

2.學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

從學(xué)生教育的角度來講，學(xué)校的地位比較特殊，更發(fā)揮著十分重要的功能，學(xué)校需要對一般家庭和特殊家庭的學(xué)生開展有效的教學(xué)，更要根據(jù)這些學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，主要從學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)成績以及心理發(fā)育三個方面實施，具體如下：首先，嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的行為。教師在實際教育中，應(yīng)該扮演不同的角色，除了教師角色，更應(yīng)該是家長角色。教師應(yīng)對班集體的力量作用進(jìn)行充分地利用，靈活運用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。其次，學(xué)習(xí)上多關(guān)心，多幫助，提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，應(yīng)該給其進(jìn)行及時的補課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步地提高，從而擺脫學(xué)困問題。最后，心理的正確疏導(dǎo)。由于每個學(xué)生的性格存在一定的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，對于內(nèi)向的學(xué)生讓其逐漸地建立自信心，從而形成良好的性格；性格偏執(zhí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對自己有個全面的了解，并且懂得忍讓別人。另外，為了更好地幫助特殊家庭的學(xué)生，學(xué)校需要對幫教網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相應(yīng)的建立，更利于家長咨詢孩子的情況，引導(dǎo)其正確地教育孩子［2］。

3.教育合力

對于學(xué)生的教育不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，社會教育也起著關(guān)鍵性的作用，社會的參與是對家庭、學(xué)校教育的不足起到彌補的作用，從而能夠讓學(xué)生感受到社會給予的關(guān)愛。如地方政府、企業(yè)等應(yīng)該積極地參與到特殊家庭學(xué)生教育中，最終組成一個完整的教育體系，通過教育合力的方式，讓特殊學(xué)生能夠健康地成長。

由于特殊家庭學(xué)生屬于一個特殊群體，需要更多的關(guān)心和愛護(hù)，作為家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該給予他們更多的呵護(hù)和幫助，相信他們的未來會更好。