在化學教學中滲透意志品質教育

李文娟

（甘肅省蘭州市第五十五中學，甘肅 蘭州）

作為一名教師，在教學過程中，我發現許多學生學習成績不理想的原因，并不是智力水平低，而是其意志力薄弱。為提高學生的學習成績，我嘗試在化學教學中從自覺性、果斷性、堅韌性和自制性幾個方面對學生進行意志品質教育。

一、采用興趣教學，調動學生的自覺性

自覺性是意志的首要品質，貫穿于意志行動的始終。學生對所學內容發生興趣，則自身努力的愿望越強，學習的自覺性越高。教師要激發學生對化學實驗的好奇心，強化學生的積極心理，讓學生真正體會到化學之美，自覺主動地學習化學。

二、整合實驗教學，培養學生的果斷性

心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”想象。“趨”是追求成功，“避”是回避失敗，彼此產生矛盾，構成心理障礙。許多學生身上或多或少都存在著想回答問題卻不敢回答，想做化學實驗又不敢做的現象。化學是一門以實驗為基礎的學科。學生對實驗儀器好奇，參與實驗積極性高，動手能力強，而化學實驗現象又能直觀反饋實驗成敗。因此，教師可整合實驗教學，在化學實驗中培養學生的果斷性。

我在初三年級氧氣整合實驗中，就要求學生先用高錳酸鉀法制得氧氣，再完成紅磷、木炭、硫和鐵絲四種物質在氧氣中的燃燒實驗。學生在實驗中出現三種情況：

1.排水法收集氧氣時水槽中的水變紅，收集到的氧氣不足四瓶，不足以完成四種物質的燃燒實驗。

2.排水法收集氣體時，當導管口一有氣泡冒出便立即收集氧氣，收集到四瓶氧氣。第一瓶氧氣做木炭燃燒實驗，現象不明顯。

3.當導管口氣泡連續均勻冒出時，才開始收集氣體。共收集到四瓶氧氣，其中兩個集氣瓶中留有少量水。收集到氧氣純度高，燃燒實驗現象明顯。

實驗結束，我組織學生分析出現三種情況的原因。第一種情況因實驗者對課本知識的掌握不扎實，對實驗步驟不熟悉，導致獨立處理問題時思維缺乏敏捷性。面對實驗中出現的問題不會應用知識解決問題，表現得優柔寡斷;第二種情況因為實驗者過于輕率，理解不深刻，雖然收集到四瓶氣體，但第一瓶收集的氣體不純，含有裝置內的空氣；第三種情況實驗者思維深刻，反應靈活，用在集氣瓶底留水的方法解決了氧氣生成量和藥品是否充足的矛盾。并預設性地解決了后面性質實驗中鐵絲、硫燃燒集氣瓶底部需要水的問題。

通過類似上述實驗的整合，增加了學生的學習興趣，使他們更加意識到提高自己果斷性必須熟練掌握基礎知識，才能在實驗室靈活實踐，做到理論聯系實際。

三、落實分段分層教學，培養學生的堅韌性

意志的磨煉是通過克服困難來實現的。要培養學生的堅韌性，在教學過程中就要教會學生如何克服學習困難。

根據維果斯基的“最近發展區”理論，在知識難點教學中教師應根據學生實際情況落實分層教學，積極啟發引導。例如初三知識易錯點“化學術語”的運用。學生中普遍存在著化學式書寫錯誤，含義表達不準確，化學方程式不會書寫的現象。我們建議學校把化學加入早讀科目,任課教師根據教材設計出35分鐘早讀教案，進行分段教學。依據“艾賓浩斯遺忘曲線”，從上緒言課開始,教師有意識在板書中注明常見物質的化學式,而且頻繁呈現讓學生熟悉；通過對常見物質化學式的熟悉，鞏固學生元素符號的記憶。第二階段是“化學用語的理解”。化學用語的教學難點是化學方程式的書寫。所以化學早讀也是“讀練結合”。早讀前15分鐘以小組為單位進行“讀錯”，即讀出相關錯題的分析與訂正,加深對元素符號、化學式、化學方程式的理解；接著15分鐘練習實戰完成教師早讀練習計劃；最后5分鐘各小組派代表在側板展示本組練習答案,批改訂正。通過這種“讀練結合”的早讀方式,讓學生在討論別人錯題的過程中，實現自我檢查督促，實現用化學符號書寫化學式，用化學式寫成化學方程式的教學目的。

四、巧用激勵教學，培養學生的自制力

意志品質的自制力是指學生能正確認識自己，自覺靈活地控制自己的情緒，有效地支配和控制自己的行動。教師在教學中有針對性地引導學生克服任性和怯懦兩種心理障礙。一是提高要求，鞭笞“成功傾向性”學生。針對這類學生一看就會，一做就錯，粗心大意，看書不認真的現象，我不僅要提高對他們做題數量的要求，而且要提高對他們做題正確率和答題時間效率的要求；二是不吝表揚，鼓勵“失敗傾向性”學生。學習過程中的挫折和失敗會傷害學生的自我形象。平日怕提問，怕練習的學生，我對他們不吝表揚，讓每個學生都應該得到和能夠得到成功經驗。對于這些學生學習取得進步，教師給予及時表揚和鼓勵,激發這些學生的興趣和斗志，幫助學生形成輕松自信的心境，創造出學習化學的熱情氛圍。讓他們體驗成功，提高自信，克服自身自卑和怯懦的心理弱點，逐步提升自制力。

綜上所述，化學學科中滲透意志品質教育，不僅可以提高學科成績，而且還會對學生的一生產生重要影響。學生在教師的幫助下克服困難，并持續地體驗一種經過努力取得成功的成就感,這對學生良好意志品質的培養至關重要。