關注課堂“讀”與“度” 感受濃濃“語文味”

惠曉麗

[摘? ?要]教師可以通過引導學生品味語言，讓他們在美讀、裸讀、深度對話中，仔細地咀嚼、推敲文本，形成自己的個性化理解，從而提升文本解讀的能力，還可以適時地增加語文課堂的“溫度”，通過這些讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

[關鍵詞]美讀;裸讀;對話;“溫度”;語文味

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0015-02

語文教學是充滿詩情畫意的，教師可引導學生通過閱讀、品味語言文字，得出感悟，獲得啟迪。在語文課堂中，教師可以朗讀為抓手，通過品味語言，引導學生向文本更深處挖掘，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。

綜觀現在的語文課堂，很多都會有品味語言這一環(huán)節(jié)，但細細觀察，就會發(fā)現許多問題。很多教師都把品味語言單方面地理解成對文章語句的分析，其實品味可以分為幾種：可以是聲情并茂地朗讀文章，可以是抓住精彩的詞句、語段加以分析，可以是把所讀、所思、所悟寫下來……

那么，如何才能更好地引導學生通過品味語言，提升他們的文本解讀能力，進而讓語文教學充滿濃濃的“語文味”呢？筆者將結合相關的教學實踐進行探究。

一、美讀，加強朗讀的讀法指導

“三分文章七分讀”，沒有朗讀就沒有語感，沒有朗讀就沒有優(yōu)美的語言積累。不管是什么文體的文章的教學，不同形式的朗讀、不同目的的朗讀一定要貫穿整個教學過程。語文課堂中沒有了朗讀，就失去了理解、感悟、評價的根基，就失去了語文課的“味道”。

新課程標準明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。葉圣陶老先生也曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見，朗讀是教學中必不可缺的環(huán)節(jié)。

教師應加強讀法指導，讓學生美美地讀。朗讀時的語調、節(jié)奏、動作、表情越是準確到位，就越能傳情達意。在一堂課中，筆者和學生一起品味了《安塞腰鼓》中的一段文字。學生剛開始朗讀時，筆者總感覺他們沒有讀出那種味兒、那股勁兒來，于是就進行了一番指導和安排。

男生齊讀：一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了……狂舞在你的面前。（指導：讀的時候，聲音洪亮，語調鏗鏘激烈，發(fā)音短促有力，突出重音。）

男生A：驟雨一樣……

女生A：旋風一樣……

男生B：亂蛙一樣……

女生B：火花一樣……

男生C：斗虎一樣……

（指導：語調要高昂，節(jié)奏急促。）

全班齊讀：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放……安塞腰鼓！（指導：語氣豪邁有力，讀出贊美自豪之感。）

通過教師精心的指導，學生讀出了氣勢，讀出了節(jié)奏感，同時學生在朗讀中感受到了語言的魅力，濃濃的“語文味”溢滿整個課堂。

二、裸讀，提升學生的文本解讀能力

綜觀現在的課堂，學生在學習課文時，總喜歡抱著參考書，把書上的觀點強行灌入自己的腦中，這樣反而束縛住了自己的手腳，很少能有獨特的見解和感悟。筆者認為語文教學應提倡“裸讀”，即讓學生脫離參考資料，對著文本反反復復地讀，仔細地咀嚼、推敲，形成自己的個性化理解，從而提升文本解讀能力。

例如，在教學《綠》這篇文章時，筆者就讓學生進行了裸讀。在反復的朗讀、品味中，學生感受到了梅雨潭的綠的純凈、醉人，感受到了朱自清散文中語言的優(yōu)美，感受到了作者運用寫作手法的純熟。如“微微的云在我們頂上流著;巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”學生通過反復地讀，能夠說出文中疊詞運用的妙處。如生1：“微微”是輕輕的意思，它寫出了云的輕柔。生2：“油油”寫得也很好，讓我想到了“綠油油”這個詞，它應該是形容巖面與草叢的。生3（搶答）：它是寫綠意的，寫出了一種嬌嫩的感覺。

筆者覺得這節(jié)課的教學是成功的，學生在與文本的充分接觸中，學會了品味語言，能夠向文本更深處去挖掘。這樣堅持下去，學生的文本解讀能力必定能得到有效提升。

三、深度對話，引導學生領悟文章內涵

目前，很多的語文課堂中的生生、師生、生本對話，都只是停留在表面的淺層對話。其實，語文課堂中的對話不應該只是你一言我一語的形式對話，而應該是在心靈交融、思想碰撞下的對話。

學生對于一篇課文的理解程度深淺不一，所以教師要讓學生在理解課文的過程中，進行深度對話。只有這樣，才能喚醒學生的個性意識，提高其閱讀能力，從而更好地領悟文章的內涵。

例如，在《蔚藍的王國》的教學中，教師引導學生與課文進行了深度對話，從而培養(yǎng)了學生的文本解讀能力。通過指導，學生找到了王國的美美在船、島、心靈、寶石、花、女人等，抓住了特別有表現力的詞句，體會到了事物的美好特點，同時也感受到了仙島的美麗，花的美麗，女神的美麗，探討了文中“美的人”“美的景”“美的情”，最后上升到“美的夢”，從而了解到了“永不衰敗的天堂”這一主題。

這樣的課堂洋溢著濃濃的“語文味”，這樣的課堂能夠讓學生與文本進行充分的對話。這種深度對話，不僅培養(yǎng)了學生的文本解讀能力，讓學生很好地領悟文章的內涵，還很好地提高了課堂效益。

四、增加課堂“溫度”，激發(fā)學生的學習內驅力

語文課堂應該是充滿溫情與溫暖的。衡量一堂語文課是否高效，除了要關注學生在課堂上是否能掌握一定的語文知識、培養(yǎng)一定的語文能力外，還要關注學生在課堂上是否能得到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教師所關愛的滿足感。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程理念認為學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教師在課堂上要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師要善于運用激勵性的評價語言，激發(fā)學生的學習內驅力，讓學生積極主動地參與學習，感受到學習的快樂。

例如，筆者在讓學生探討《月跡》中奶奶這一人物形象時，就搭建了很好的探究平臺，而學生的認識分析也遠遠超過了筆者的預設，整個課堂，筆者就處在一種“青出于藍而勝于藍”的驚喜之中。如當時有個學生就找到了這樣一個點：“當孩子們?yōu)榱嗽铝翣巿?zhí)起來，每個人都說月亮是屬于自己的時候，奶奶從屋里端了一壺甜酒出來，給每人倒了一小杯兒，說：‘孩子們，你們瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個月亮哩！”這個學生分析道：“賈平凹這樣寫相當巧妙，從這里的描寫可以看出奶奶是一個高明的教育家，她很會調解孩子之間的矛盾糾紛。”筆者及時給予了肯定：“賈平凹寫得妙，你找得巧，賞析得很好！”其他學生在這種激勵下也不甘示弱，紛紛提出自己的見解，將奶奶這一人物形象探究得非常徹底。

教師的贊美是促使學生積極進取、奮發(fā)向上的動力源泉。教師在課堂上運用激勵性的語言，可以適時增加課堂的“溫度”，激發(fā)學生的學習內驅力，這有助于語文課堂逐步邁上高效臺階。

總之，課堂是教學的主陣地，教師不僅要守住這塊陣地，更要利用好這方沃土，在不斷的實踐與改進中發(fā)揮學生的主動性，挖掘學生的潛能，提高課堂效率。

（責任編輯? ?農越華）