少數民族地區高中英語分組合作學習探究

黃有影

[摘? ?要]少數民族地區由于缺少語言氛圍、教輔設備跟不上、教學觀念陳舊等因素，英語教學較為落后。分組合作學習是改變這一落后狀況的有效教學模式。分組合作學習通過學生的分工與合作完成學習任務，突出學生學習主體地位，增強了課堂活力，提高了學習趣味性。分組合作學習應注意合理分組，明確任務，組內合作，組間交流，恰當評價。

[關鍵詞]少數民族地區;分組合作學習;英語教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0024-03

一、少數民族地區英語教學存在的困難

1.沒有英語根基

少數民族地區學生的母語是當地語言，普通話還是入學后才接觸的。英語在小學三年級開始開課，但少數民族地區多是經濟、文化較為落后的地區，師資缺乏，沒能系統地按照教學大綱開設課程;即使開設英語課程，由于英語不是主要考評科目，一周只有一兩個課時，教師不是很重視，學生也會抱有學不學無所謂的心理。

2.沒有英語氛圍

少數民族地區學生在日常交流中較多使用本民族語言或帶有地方口音的普通話，極少使用英語進行交流，且少數民族地區經濟文化落后，限制了當地學校和區內外或國內外學校的溝通交流，學生較少甚至沒有機會同外國朋友交流，因此英語語言氛圍沒有形成。筆者在廣西師范大學所在地桂林學習期間，深切地體會到語言氛圍的影響力：桂林的學生英語口語非常好，英語學習興趣非常高，當地的英語氛圍非常濃厚，因為桂林是一座旅游城市，市民經常有機會接觸外國朋友，連陽朔的老太太在跟外國游客討價還價時也會說“Ten yuan， ten yuan” ，這就體現了語言氛圍對英語學習的影響。少數民族地區恰恰缺少這種影響，源于缺少這種氛圍。

3.教輔設備跟不上

少數民族地區學生特別是農村學生大多家境貧寒，學生學雜費及日常生活費用已成為家庭較為沉重的負擔（特別是對于有多個孩子的家庭來說），多數家庭很少再在英語教學輔助資料及設備上給孩子投入，造成孩子知識面較為狹窄，因缺少有聲資料輔助聽讀而產生發音不準、聽力理解困難等問題。

筆者某學期帶領高一年級的一個實驗班和一個民族班，理論上講這些學生起點是相當高的，因為筆者所在的百色高中屬于市級重點高中，但教學實踐中筆者發現學生（特別是來自各縣鄉鎮初中的學生）英語學習較為吃力，尤其是聽說方面，正常的課堂英語授課學生大多跟不上，甚至極個別學生反映完全聽不懂。究其原因，是因為他們原來所在初中缺少語言環境，教師在課堂上完全用普通話授課，甚至用方言授課，而且學生很少有機會聽讀、模仿有聲資料（因為資料匱乏、設備缺失），造成學生發音不準、聽音困難。

4.教學觀念陳舊

中國有“師者，所以傳道授業解惑也”的古訓，大多數教師認為老師的任務就是把知識傳授給學生。傳統的英語課堂以教師為中心，教師負責教，學生負責學，師生互動、生生互動較少，學生的學習主體地位沒有得到足夠的重視和體現，學生的學習主動性沒有得到較大程度的發揮，學習效率也因此較為低下。筆者長期在高中任教，發現有好多學生盡管在入學時英語科目成績相當高，但在課堂上習慣于聽老師講，很少主動尋找問題，這些學生在經過一段時間的學習之后就慢慢地出現掉隊的跡象。究其原因，是因為他們習慣于被動聽課，不能學以致用，學習效率不高。

在少數民族地區，多種因素阻礙了英語教學的發展，要改變這種被動的教學局面，不妨在英語課堂大力推行分組合作學習模式。

二、分組合作學習的概念及其意義

在分組合作學習中，學生通過分工合作完成學習任務。傳統的課堂教學以教師為中心，極少體現學生的主體作用。分組合作學習是指在班級內學生分成若干學習小組，各小組成員在獨立思考的基礎上與組內其他成員共同探討，形成合作，共同完成學習任務。

分組合作學習有如下的實踐意義：

①強化了學生學習主體作用（學生不再是旁觀者）。

②細化了學習任務（任務細化到各組員身上）。

③降低了學習難度（三個臭皮匠，賽過諸葛亮）。

④提高了學習趣味性（探討合作趣味無窮）。

⑤促進學生情感交流（同窗情既深又純）。

⑥增強了學生學習英語的信心（“我”不再是班上多余的人，“我”也可以解決一些問題）。

三、如何開展分組合作學習

1.合理分組

合理分組是分組合作學習成功的前提條件。分組不合理，不能形成強有力的學習小組，沒有領頭羊，分組合作就形同虛設，分組合作學習就不能真正展開。因此，分組要科學合理：

（1） 組內性別要均衡。俗話說：“男女搭配，干活不累。”女孩感情細膩，易于體驗文學作品中的情感;男孩思維嚴謹，善于透過現象看本質，發現隱藏在文中更為深邃的東西。高中是男女生由青春期向青年時期過渡的階段，男女同學的正常交往是必要且必需的，在英語學習中更是如此。很難想象在異性同學面前羞于開口的羞赧女孩或木訥男孩英語會學得很好，因為語言的學習必須根植于實踐中，實踐就是運用，就是交流，男女同學間的交流就是其中非常重要的一部分。組內男女同學搭配給學生互相交流構建了平臺，創造了機會。

（2）組內學生優劣互補。分組時每組內優、中、差三類學生都要有，確保每組都有領頭羊，羊群效應容易出現，便于科任老師管理各個學習小組;同時把班里的學困生分到各小組中去，讓組內的尖子生及中等生進行幫扶，這樣既鍛煉了這些學生，又減輕了教師的負擔，促進學生共同學習進步。

筆者所執教的高一民族12班，由38個女生、20個男生組成，筆者依照學生綜合成績（主要為英語成績）從高到低將學生分為7個學習小組，確保每個小組都有優、中、差三個層次的學生，每個小組男女比例合適（5女3男左右），性格外向與性格內斂的學生相搭配，保證了小組間的公平性和均衡性。

2.明確任務

分組合作學習時一定要明確任務，明晰指令，否則學生會不知所措。教師在布置任務時要讓學生明白他們被要求去做什么，如何做;讓學生明白每個小組要完成什么樣的任務，每個成員擔當什么樣的角色。學生胸有成竹，才能分工合作，共同完成任務。

在人教版高中英語選修六第五單元的An Exciting Job 閱讀課中，在上一步驟展示圖片的基礎上（A picture shows a man wearing protective suits walking at the edge of a volcano），筆者創設了學生遇見文章作者并對其進行提問的情景，向學生發出這樣的指令：

①If you could meet the writer of the passage， what kind of questions would you like to ask？

②I want you to discuss in groups.

③Every group member should raise at least one question and write it/them down on a piece of paper.

④Every group selects a student as the group leader.The group leader should collect the questions and report them to the whole class.

⑤Now， just discuss.

這樣的指令很清晰，明確了任務。

3.組內合作

教師在合理分組、明確任務后，就應該發動學生在組內探討、交流。組內男、女學生，優、中、差三類學生都應積極參與。教師可以深入學生當中引領、提醒、督促、提示甚至幫助學生，以保證學生的活動不偏離主題或預期的教學目標;對學生的觀點、看法進行評價，給予學生鼓勵，以增強學生信心，激發學生討論熱情。討論時間視任務需要而定，不要匆匆走過場，也不能過于漫長。匆匆走過場流于形式，過于漫長則影響上課進程。要求學生按照任務要求寫出報告，同時各組選出報告者及合作者并做好匯報準備。

在An Exciting Job 閱讀課中，教師發出討論的指令后，學生按照要求在組內熱烈討論。以下是部分小組討論后所提出的問題：

①What damage would a volcano cause？

②What do you usually do as a volcanologist？

③Is there any equipment to protect yourself？

④What is the sign when a volcano erupts？

④What do you think of this job？

4.組間交流

在學生小組討論之后，教師應讓各小組展示他們的討論結果，這樣做一是對他們努力學習的肯定，二是讓各小組成員分享勞動成果，努力做到百花齊放，百家爭鳴。在這種民主、和諧的展示活動中，既讓學生感受到了學習的喜悅、勞動的樂趣，又讓學生共享了其他組的信息，拓寬了學生的視野，活躍了課堂氛圍。在組內討論及組間交流兩個環節中，學生有獨立思考，也有合作探究，加深了對課文及其相關知識的理解，鞏固了課文知識，增進了生生間的感情交流，培養了學生的交流合作能力。小組展示時要注意方法、方式，點面結合：既可以讓各小組長匯報本組討論結果，也可以讓各組成員發表其意見，或是小組長和組員間合作、互動。比如在An Exciting Job 閱讀課中，組內討論之后，教師要求各小組長匯報本組所列舉的問題，每個小組長都能說出3～4個問題，問題質量也相當不錯。

在本節課的Careful reading環節之后，教師還要求學生在理解課文內容的基礎上解決各個小組所提出的問題，操作如下：各個小組的組長到講臺上去，輪流提一些問題（這些問題有可能是小組討論后所提出的，也有可能是在Careful reading 環節之后新增加的，但不管是哪一種，一定是各個小組成員已經討論過、列舉者“胸有答案”的問題），各個小組的組員站起來回答相應的問題。這個步驟是組內討論的延續和展示，同時也實現了組間交流，讓班級其他同學共享了本組討論的結果。部分小組的問答如下：

①—How do you feel when you see the volcano？

—I feel very excited.

②—Why are you willing to choose such a dangerous job？

—Because it can protect our pepole and save many lives.

③—Have you ever been to the Yellow Stone Park since there is a volcano？

—No， I havent.

④—Which country has the most volcanos in the world？

—I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.

...

組員對組長所提的問題都作了很好的回答。

第四個問題的內容已經超出了課文所包含的信息，但是學生能提出來，而且能答出來，證明我們的學生真真正正地思考了、討論了，把本節課的小組合作推向了高潮。

5.恰當評價

沒有評價就沒有動力，也就沒有了活力。教師適時、恰當的評價，既是對學生的肯定，也是穿針引線、拋磚引玉，能夠激活課堂，同時也展示了教師深厚的學科素養，讓學生沉浸在因為自己努力而受到表揚、因為教師點撥而豁然開朗的喜悅中，同時增加了學生對教師的欽佩，讓學生愛上學科教師，愛上集體（小組或班級），愛上英語學習！

評價要中肯，要充分挖掘學生的閃光點，讓學生實實在在地感受到分組合作學習的樂趣，看到自己的長處以及需要改進的地方。

在An Exciting Job 閱讀課的小組合作當中，教師適時點撥、評價，不時給出“Good！” “Well done！”這樣評價性的語言，鼓舞了學生，同時也對學生認真的學習態度及合作精神進行表揚，并對學生問答中所體現的知識面的廣度及擔當精神給予肯定。比如，針對上文問題④ （Which country has the most volcanos in the world？） 及學生的回答（I cant find the answer in the text， but I know Indonesia has the most volcanos in the world.），教師做出了這樣的評價：You are good at study. You must have read many books. If not， you shouldnt know that Indonesia has the most volcanos in the world. 聽到這樣的評價，學生如沐春風，喜悅之情躍然臉上。這樣的評價能激勵更多的學生去讀書、學習。

總之，分組合作學習強化了學生英語學習的主體地位，降低了學生英語學習的難度，增強了學生學習英語的信心，促進了學生間的情感交流，提高了學生的英語實踐能力，增強了課堂教學的趣味性，使得語言教學更具現實意義，有助于提升少數民族地區英語教學的效果。

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王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）