巧用問題導學 助力生物教學

沈麗萍

[摘? ?要]隨著新課改的深入，高中生物教學迎來全面改革，如何轉變教學觀念，突出學生主體地位，促使其主動參與探究已成為教師亟待解決的問題。因此，引入問題導學，借助問題激發學生興趣，充分調動其積極性，讓其在好奇心的驅使下積極探究，主動求知，訓練思維，有效提高課堂效率。

[關鍵詞]高中生物;問題導學;教學

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0055-02

問題導學是一種以問題為核心與載體開展教學的模式，借助問題貫穿教學始末，以此激發學生興趣，引導其通過對問題的探究、發現、分析、解決，在這一過程中促進自身問題意識的培養，逐漸形成創造性思維的優秀品質。為了確保教學的有效性，要結合實際精心設計，在緊扣教材的同時考慮實際，適當增加趣味性與啟發性，讓學生在探究過程中得到愉悅的學習體驗。

一、以“問題”為核心，加強互動，激發興趣

所謂“問題導學”，其最顯著的特點就是教學始終圍繞問題展開，一方面給學生提供探究動力，引導其融入課堂，深入思考;另一方面啟發學生思維，活躍課堂，為深入的探究活動奠定基礎。為了提高教學實效，在設計時要緊扣文本，圍繞文本展開，準確把握學生最近發展區，精心安排，讓其思維在問題引領下活躍起來，促使教學順利展開。

在教學“生物的基本特征”時，根據教材編排，考慮到這是較為簡單的內容，我在設計問題時就結合緒論和生活實際，層層遞進地提問：1.病毒具有細胞結構嗎？它屬于生物嗎？2.我們都是由小嬰兒慢慢長大的，在成長的過程中反映了生物體的什么特質？3.市面上的小金魚長得都很好看，但其祖先是野生鯽魚，是經過人工飼養慢慢變成金魚的，分析這一過程，反映了生物體具有什么特性？問題層次明顯，有難有易，并且具有很強的生活性，學生可以自主閱讀材料，進行分析探究，結合自身已有的生活經驗去思考。獨立探究之后，我會開展合作交流，讓學生在小組里討論，分享各自的答案。之后，在班級中交流，得出答案：1.病毒屬于生物但沒有細胞結構。2.此過程反映了生命的基本特征是新陳代謝。3.野生鯽魚變成金魚的過程反映了生物體在生殖過程中存在著遺傳和變異的特性。由此，學生不僅解決了問題，還激發了探究興趣，主動融入教學，開始深入探究。

在問題導學的過程中，除了要經常開展合作探究，加強生生交流外，師生交流也要增加。作為課堂的主導，教師要走下講臺，融入學生中，與學生一起探究，幫助其解決問題，提升能力。具體教學時，要在思想和行動中加強重視，一方面關注學生學習，及時提供指導;另一方面認真傾聽學生想法，鼓勵其發表看法，大膽提問。在講解關于蛋白質的內容時，我就圍繞要點設問，與學生一起討論：1.蛋白質的基本單位是什么？2.生活中哪些食物富含蛋白質？3.人體是如何吸收蛋白質的？以此展開討論，在促進學生理解、消化的同時增進相互的交流。在這一過程中，對于學生的回答，無論對錯，都要給予肯定，不可一味關注結果，打擊其信心，而是要靈活應答，引導學生正確分析，有效解決問題，以此促進其思維能力的提升。長此以往，不僅能拉近師生間的距離，讓課堂氛圍更加和諧，還能促進反饋，優化教學。

二、以“學生”為中心，鼓勵提問，合作探究

在以往的教學中，一般都是教師問、學生答的模式，缺乏靈活性，容易讓學生陷入被動境地，阻礙其思維能力的發展。因此，要在傳統基礎上適當創新，突出學生地位，將其視作教學活動的中心，充分發揮其主體作用，打破“師問生答”的舊模式，鼓勵學生提問，師生共同解決，以此落實課堂目標，促進學生能力的提升。

在教學“內環境穩態的重要性”時，我一改以往開門見山的講解方法，將事先準備好的體溫計和溫度計呈現出來讓學生觀察，讓其初步了解。在此基礎上，開展合作學習，以小組的形式引導探究，讓其自主掌握使用方法和注意事項以及實際用途。在這一過程中，我鼓勵學生大膽實踐，勇敢提問，將自己的收獲、疑惑進行分享。探究過后，學生發現了各種問題：1.通過體溫測量，大家的體溫都在36度到37度之間，如果超出了這個范圍人體會怎樣？2.如果一個人發燒了，他的體溫就會上升，這時應該采取什么應急措施？3.溫度計與體溫計的工作原理是什么？對此，我便結合生活與學生討論，有些在課堂上解決，剩下的就當作課后作業，讓學生自主查閱資料解決，之后在班上討論。通過這一活動，學生就能真正參與到課堂中，發表自身看法，提出感興趣的問題，無形中增強質疑能力和問題意識。

在自主提問的基礎上，我會適當拓展，由個人延伸至小組，開展合作交流，引導學生圍繞話題共同討論，以此促進思維發散、碰撞，提出更有質量的問題。以“DNA的結構和DNA的復制”這一內容為例，我組織學生合作學習，以小組為單位，開展“競賽問答”：每個小組提出一個與DNA相關的問題，然后讓其他小組回答，答對得分，答錯減分。這樣，能充分調動學生的積極性，讓其在興趣的驅動下主動參與到活動中，融入小組交流，自由發揮。之后，在提問與回答的環節，要緊抓重點，引導學生探究分析，讓其在整體認知的情況下有所側重，有效突破，實現自身能力的提升。在這一過程中，要密切關注學生的思維動向，重視分析過程，及時進行指導，幫助其理清思路，明確目標，在提問與解答時都能圍繞重點切入。以此培養學生的思維能力，讓其在探究活動中樹立團隊意識，實現自身學科素養的發展，落實課堂教學目標。

三、以“活動”為載體，關注生活，訓練思維

教學源于生活，并為生活服務，學科大部分知識點都與生活聯系緊密，對實際問題的解決十分有幫助。抓住這一點，在設計問題時，教師就要立足生活實際，為學生營造良好的學習氛圍，讓其在興趣與熟悉感的驅動下積極探究，高效掌握，以此促進思維能力的培養，落實能力培養目標。

在日常教學中，無論是導入還是探究，都可聯系生活提問，如“為什么不能給秧苗過量施肥？”“為什么腌制品和糖漬品保質期長且不易變質？”“給患者輸液使用的葡萄糖需要嚴格控制濃度嗎？偏高偏低會怎么樣？”由此，學生便會聯系生活，進入教師創設的情境，展開積極探究，強化知識理解。以“DNA是主要的遺傳物質”為例，我先播放視頻，呈現一些地震發生的視頻，成功吸引學生注意力后，我就繼續引導。在觀看的過程中，學生發現了重點：海嘯之后可以用DNA來確定死者的身份。由此，我直擊重點，引出問題：“為什么可以用DNA來確定死者身份？”這樣一來，學生的好奇心被激發，迫不及待地想要了解教學內容，課堂參與度大大提升，能讓教學達到事半功倍的效果。

結合生活創設情境，順利提出問題后，就要進入解決環節，這一部分十分關鍵，旨在鍛煉學生思維，讓其在探究的過程中掌握方法，形成習慣。具體實施時，為了提高有效性，可采取不同的方法引導，借助多樣化的學習活動加強師生聯系，促進其思維的活躍，以此激發學生的創造性，讓其順利探究。在解決有關“酶”的問題時，為了深化理解，加深學生印象，我組建了生物學習小組，讓其圍繞“溫度、酸堿度的變化對酶活性的影響”展開具體探究。首先，學生可通過各種途徑查閱文獻資料，了解實驗原理。其次，便可設計實驗方案，與小組成員協作完成。最后，分析實驗現象，得出結論：在最適溫度下酶的反應速度最高，一般保持在37～40℃，植物酶的適宜溫度在50～60℃，并且溶液的酸堿度對酶的活性影響也十分顯著。在這一活動中，學生經歷了完整的探究過程：提出問題—做出假設—設計實驗—實施實驗—分析總結，最終解決問題，不僅訓練了思維，還培養了創新能力。

總之，問題導學是一種科學有效的教學模式，不僅突破傳統局限，激發學生興趣，還活躍課堂，調動思維，充分發揮學生主體作用，讓其在好奇心的驅動下積極參與探究，主動求知，在不斷地深入中思考、發現，最終實現思維能力的提升，落實學科素養發展目標。

（責任編輯 諾 依）