三維教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化初中生物教學(xué)實施策略

許祥忠 孫彩娟

[摘? ?要]以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷推進，對于廣大教育工作者而言，在教育課程改革的過程中探究新課程的實施途徑和方式是必須面對及解決的重大問題。近年來，注重“知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的三維教學(xué)逐漸走進廣大教育工作者的視野，共同探究優(yōu)化創(chuàng)新初中生物教育教學(xué)方式，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的途徑和策略。

[關(guān)鍵詞]三維教學(xué);初中生物;課堂效率;提升策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0058-02

近年來，我國實施新課程改革后，已經(jīng)將提升學(xué)生基本素質(zhì)作為根本的目標(biāo)引入以個性作為根本特征的教育教學(xué)活動中，幫助初中生有效獲取生物科目的程序性知識以及陳述性知識，使學(xué)生能夠高效率地學(xué)習(xí)。初中生物三維教學(xué)如何貫徹執(zhí)行，如何發(fā)展，引起了廣大生物教學(xué)工作者的深思和探討，生物“三維度”的內(nèi)容非常廣泛，也是與時俱進，不斷更新和發(fā)展的。就初中生物學(xué)科而論，有大量的基礎(chǔ)知識和基本實驗，這些內(nèi)容都需要長期學(xué)習(xí)。

一、理解原理，加強知識技能

三維教學(xué)在初中生物課堂中的運用應(yīng)該從加強概念教學(xué)開始，生物學(xué)概念在生物學(xué)習(xí)中占有重要地位，讓學(xué)生正確理解生物學(xué)概念并靈活運用是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念涵蓋范圍很廣，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，熟練掌握后有助于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，為學(xué)生積極主動探究新知識提供基礎(chǔ)。在細胞相關(guān)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)有關(guān)細胞的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，親自操作，運用顯微鏡等設(shè)備觀察細胞結(jié)構(gòu)。由于初中生的知識水平受到一定限制，對一些重要概念的理解不是十分透徹，需要生物教師進行適當(dāng)?shù)闹v解。

老師：同學(xué)們先觀察一下植物細胞的結(jié)構(gòu)，做好筆記，然后拿雞蛋與自己觀察過的細胞做比較，現(xiàn)在開始觀察細胞。

學(xué)生使用顯微鏡觀察細胞，認真做好觀察筆記。

老師：觀察完植物細胞之后，誰能回答一下剛才的問題？

學(xué)生：植物細胞與雞蛋的結(jié)構(gòu)有相似之處。

老師：我們通過對植物細胞進行觀察，與雞蛋進行比較之后對細胞結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了基本認識，現(xiàn)在大家再觀察一下動物細胞，看看動物細胞與植物細胞在結(jié)構(gòu)上有什么不同。

學(xué)生：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁。

老師：植物細胞和動物細胞既有不同點，又有相同點，細胞中還存在功能不同的細胞器，一些細胞器如葉綠體一般存在植物細胞當(dāng)中，動物細胞一般都有中心體，有些細胞器既存在植物細胞中，又存在動物細胞中。

二、重視訓(xùn)練，創(chuàng)新過程與方法

一方面，教師需要在生物課上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗過程，教會學(xué)生觀察的方法，如果有條件，可以讓學(xué)生親近大自然，接近生物，同時使學(xué)生熱愛自然，熱愛生命。在教學(xué)生認識陸地上的動物時，如果學(xué)校在城市，教師可以帶學(xué)生去動物園等場所認識不同的陸生動物，如果學(xué)校在農(nóng)村，可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖場或者農(nóng)田里尋找小動物，觀察小動物的外貌特征、運動方式和生活習(xí)慣，了解其生活環(huán)境，歸納其生理功能，概括其主要特征。學(xué)生親自觀察比在課本中單調(diào)地學(xué)習(xí)更容易記住需要記住的知識，學(xué)生經(jīng)過仔細觀察不僅增強了觀察能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，教師可以通過組織學(xué)生實地調(diào)查，提高學(xué)生的實踐能力。調(diào)查是生物教學(xué)中重要的教學(xué)活動。針對生物學(xué)相關(guān)問題，教師利用當(dāng)?shù)乜衫玫馁Y源，如農(nóng)場或者畜牧養(yǎng)殖場等，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然、走進社會，解決課本中和學(xué)生想要知道的生物問題。要讓學(xué)生深入了解動物在人們生活中的作用，如果條件允許，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們分別到當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖場進行調(diào)查，了解養(yǎng)殖動物對于養(yǎng)殖者的作用或者意義。師生還可以采訪養(yǎng)殖者，詢問動物的生活習(xí)性和實際價值，收集調(diào)查所需資料，寫調(diào)查報告。學(xué)生通過實踐調(diào)查，可以更加深入地了解動物在人類生活中的作用，不僅豐富了自己的知識、拓寬了視野，還提高了實踐能力。

教師在教授細菌有分解有機物的作用時，要選擇合適的教學(xué)實驗材料，可以用最常見的饅頭等作為原材料。學(xué)生和教師一起制訂實驗方案，制定時要考慮方案設(shè)計是否符合探究要求，確保實驗順利進行，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實驗時，將饅頭分成相同的兩組并做滅菌處理，兩組都放在無菌環(huán)境中，讓其中一組饅頭保持潮濕，做變量處理，之后每隔一定的時間進行觀察，同時進行實驗記錄。

三、融合情感，端正價值觀

三維教學(xué)目標(biāo)不僅要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師需要綜合考慮，聯(lián)系實際情況，將基礎(chǔ)知識與情感目標(biāo)結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

在進行“生物和生物圈”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前觀察身邊的事物，讓學(xué)生從熟悉的事物開始了解，對生物及生物圈的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識有一定的認識與積累。然后教師可在課堂上提出有關(guān)生物和生物圈的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活常識和積累的知識進行回答，同時讓學(xué)生把當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境條件與生物的相互作用和課本內(nèi)容提供的參考資料進行對比，加深學(xué)生對于生物與生物圈的理解。在學(xué)生對生物與生物圈的關(guān)系有了基本理解后，進入知識教學(xué)階段，為學(xué)生指出生物圈對于生物的重要性。生物圈為生物提供了基本的生存條件，有了生物圈才有各種各樣生物的存在，讓學(xué)生認識到生物圈存在的意義和價值。生物圈是所有生物共同生存的家園，通過在生物課堂中對知識的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生與其他生物和諧相處，保護生物，保護生物圈，熱愛大自然，實現(xiàn)人與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。

三維教學(xué)要求教師在教學(xué)中，不僅要重視教授基礎(chǔ)知識，還要重視情感目標(biāo)的實現(xiàn)。對于學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)在《保護生物的多樣性》教學(xué)中。保護生物多樣性也需要掌握一些必備知識，教師可以提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集資料，了解生物多樣性遭到破壞的原因——生存環(huán)境的重大改變和遭到人為破壞、人類驚奪式的開發(fā)利用、污染物的隨意排放、外來物種入侵等。學(xué)生在了解生物多樣性受到外界威脅的現(xiàn)實問題后，認識到生物多樣性的重要性，自然就會產(chǎn)生保護生物多樣性的意識，就會主動保護環(huán)境，保護生物，認識到自然保護區(qū)存在的必要性，掌握保護當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘闹R和措施，了解相關(guān)法律法規(guī)的制定對保護生物多樣性的作用，從小培養(yǎng)保護環(huán)境和生物的意識。

如何正確進行初中生物三維教學(xué)是生物教師需要解決的重要問題，有待于教育工作者在生物教學(xué)中進行研究探討。學(xué)校和教師對于三維教學(xué)的研究應(yīng)該既包括較為深入的理論方面的問題，又包括實際的具體問題。三維教學(xué)實踐需要一定的時間，在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，解決遇到的實際問題，并且根據(jù)時代的進步和社會的發(fā)展做出調(diào)整，完善三維教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 季永新，解朝勇.初中生物教學(xué)三維目標(biāo)評價體系的認識[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（6）：59-60.

[2]? 吳志華，李倩.初中學(xué)生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的評價研究——以遼寧省初中生物課程為例[J].考試研究，2012（1）：86-94.

（責(zé)任編輯 諾 依）