核心素養視角下高中政治課程資源的開發與利用

李飛

[摘? ?要]隨著新課改的深入，政治學科提出了要培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養的目標，這些素養目標的確立對政治課程資源的開發和利用提出了更高的要求。在核心素養視角下，對高中政治課程資源進行開發和利用可從與時俱進，整合教材資源;集思廣益，集中人力資源;因勢利導，創新生成資源等方面著手。

[關鍵詞]核心素養;高中政治;課程資源;開發利用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0057-02

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，這標志著新課程改革進入了核心素養的新時代。核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面。學科核心素養目標的確立對政治課程資源的開發和利用提出了更高的要求。最近，筆者有幸觀摩了《我國外交政策的基本目標和宗旨》同課異構的區級教研活動，兩位老師上的課精彩紛呈、各具特色，在課程資源的開發與利用方面可圈可點，很好地滲透了學生核心素養的培養。現結合課例，談談個人體會。

一、與時俱進，整合教材資源

教材是教學過程中一種重要的課程資源，教材內容不是靜態、一成不變的，而是幫助教師與學生在互動和體驗過程中生成其意義的。教材不再是預先規定好的、等待學生去學習的教學內容，而是實現課程目標的一種資源。教師不必拘泥于教材，而要根據教學的實際情況創造性地使用教材，調整教學結構，豐富、更新、挖掘新的素材，使教材內容持續生成，從而激發學生的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，更好地滿足學生的成長需要，使我們的課堂教學煥發出更強的生命力。

1.把握學生規律，重組教學結構

高中思想政治必修課新教材主要結合學生在社會生活和學習生活中遇到的問題，按照感受生活、理解生活、適應生活、反思生活、創新生活的邏輯順序和學生的認知順序建構。這一教材建構方法較好地實現了理論邏輯與生活邏輯的有機結合，形成了新教材特有的知識結構和邏輯結構。但教材內容不等于教學內容，教材的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。教師有必要在尊重教材的基礎上進行適度的調整重組，從而優化教學結構。參加同課異構的兩位老師根據整體性教學思想的指導，對本課教材的邏輯結構、內容的前后順序做了一定的調整重組，分為三個部分：回顧我國外交政策的脈絡、理解我國外交政策的內涵、運用我國外交政策的策略。這樣由過去到現在的縱向結構使得教學思路更加清晰，教學邏輯更為嚴密，也比較符合學生的思維發展規律，由淺入深、由易到難，有助于培養學生的邏輯思維能力。

2.讓教材資源向社會生活拓展

思想政治課程改革的最大亮點是“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題當中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機統一的課程模塊”。而時事熱點是政治學科教學中理論聯系實際的橋梁和紐帶，是有效教學的抓手，是新課改精神的體現。把時事引進課堂，既能整合、創新課程資源，又能開闊學生視野、激發學生興趣，提高學生的綜合實踐能力。兩位老師都將時事政治融入課堂，分別以“上合組織的阿斯塔納峰會”和“一帶一路”為主線，將教材內容與社會熱點結合起來，使課堂變得鮮活生動。學生欣賞著兩位老師精心選擇的文字材料、圖片和視頻，增強了政治認同，激發了愛國熱情和國家自豪感、自信心，達到了潤物細無聲的效果。

3.讓教材資源向其他學科資源延伸

新課程理念下的教學，不再是單純的“學科課堂”，而是強調學科間的滲透和知識的整合，以體現學科間的共融性。思想政治學科本身與文史知識、社會科學有著千絲萬縷的聯系，在充分利用其他學科資源上，具有無可比擬的優越性。一位老師在“回顧我國外交政策的脈絡”環節，要求學生結合學過的歷史必修一知識，簡述新中國成立后我國外交政策的發展歷程。另一位老師給每位學生發了一張“一帶一路”路線圖，結合地理知識引導學生理解了“一帶一路”對中國的意義，并在課堂結束環節請學生在該地圖上描畫出自己心中未來的“一帶一路”的圖景。其他學科學習資源的開發與利用，拓寬了學生的思維，培養了學生多角度、多領域觀察事物、分析問題、解決矛盾的能力。

二、集思廣益，集中人力資源

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，其中，人力資源是決定思想政治課程資源開發程度、水平、范圍的關鍵性因素，它具有能動性、創造性的品質特征，是一種特殊的課程資源，主要包括教師資源、學生資源、家長資源和社區資源等。開發利用人力資源，能使其價值放大、倍增，更好地實現課程目標。在人力資源的開發和利用過程中，教師是主角，起著主導和決定性作用，不僅要學會主動、創造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的深層次價值，培養學生的核心素養。同時，在人力資源中，學生是非常重要的因素，開發學生這一資源不僅有利于教師教學，也有利于學生自主學習、自我發展、自我完善。

在教學“中國外交碩果累累”時，兩位老師都充分調動了學生的積極性，課前組織學生通過網絡等途徑搜集、整理相關事實，在課堂上進行展示分享，而后教師再適當進行補充。在這一過程中，學生查找、搜集、歸納材料的能力得到了培養，同時也感受到了中國在國際社會中發揮著重要的作用，在國際事務中的代表性和話語權進一步增強，這樣學生的政治認同感在潛移默化中逐漸增強。

另外，在教學中，兩位老師都圍繞主線選擇了合適的情境材料，并精心設置問題，組織學生開展合作探究。如，一位老師請學生運用“當代國際社會”的知識，分析說明為什么中國能夠構建全球“朋友圈”;另一位老師就“‘一帶一路背后的中美博弈”請學生運用我國的外交政策進行評析。學生在小組活動中通過傾聽、交流與合作，把自己的體驗和感悟傳遞給同學，將自己的價值判斷與同學分享，在互動中使大家關注國際社會、關注中國在國際社會中地位和作用，同時也提升了自身公共參與的能力。

三、因勢利導，創新生成資源

新課程理念下的課堂教學倡導營造民主、寬容、支持、接納的教學氛圍，這就使得課堂教學具有靈活的生成性和不可預測性。政治課程的生成性資源是在政治教學過程中師生互動生成的，是能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，擁有無窮的教育智慧。教師要及時捕捉、判斷、利用這些生成資源，形成新的教育契機，在教學過程中真正做到“心中有學生，眼中有資源”。

在列舉我國的外交成就時，有一位學生提到了“巴拿馬與我國建交”這一時事熱點，上課老師敏銳地覺察到這是一個很好的生成資源，于是及時調整了教學設計，拋出了以下問題：“巴拿馬以前不和我國建交的原因是什么？現在又為什么改變了態度？”學生從國際形勢，我國的國際地位、外交政策等角度展開了思考，既調動了學習的積極性和主動性，又拓寬了思維，提高了綜合分析問題的能力。

課程資源是決定核心素養目標能否有效達成的重要因素，作為工作在第一線的高中政治教師，我們要確立新的課程資源觀，既要充分利用現有的課程資源，又要積極開發新的課程資源，使師生共同體驗學習的快樂，促進學生的終身發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊勝大.聚焦核心素養? 打造生命學堂[J].中學政治教學參考，2017（5）：33-34.

[2]? 徐愛珍.在“最近發展區”提升學生學科素養[J].中學政治教學參考，2017（6）：34-36.

[3]? 于云榮.思想政治課程資源開發的多維路徑選擇[J].教育理論與實踐，2012（5）：41-42.

（責任編輯 袁 妮）