微課在初中生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值分析

吳莉華

【內(nèi)容摘要】按照國(guó)家教育部門(mén)提出的“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”，需要注意讓學(xué)生在信息化環(huán)境下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)方式和教育模式的持續(xù)創(chuàng)新。按照這樣的發(fā)展目標(biāo)，把微課與初中生物教學(xué)相結(jié)合顯得極有必要。現(xiàn)以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，總結(jié)了微課在初中生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值，如重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)輔助等。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

微課是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明行之有效的新型教學(xué)模式，教師如果能夠深入研究、合理應(yīng)用，對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以剪裁濃縮，讓其短小精悍的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，則能夠更有效地帶動(dòng)學(xué)生全面而深入地理解。與此同時(shí)，在此基礎(chǔ)之上，微課還可以把課程內(nèi)容與信息技術(shù)完美結(jié)合，讓課堂教學(xué)顯現(xiàn)出極大的便捷性，這是不可忽視的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、微課精講助力重難點(diǎn)突破

在初中階段生物學(xué)科的每個(gè)單元，都包括了一定數(shù)量的難點(diǎn)知識(shí)，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、植物傳粉受精等。借助微課這一形式能夠讓學(xué)生更好地接觸與突破此類知識(shí)難點(diǎn)，感受到答疑解惑本身所產(chǎn)生的快樂(lè)。在接觸到“顯性和隱性”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法理解基因所具有的顯性與隱性特點(diǎn)，其中一項(xiàng)重要原因在于對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)缺少足夠深入的認(rèn)知。那么教師便需要注意到此項(xiàng)雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身便可以視之為教學(xué)核心難點(diǎn)，像如何區(qū)分純種與雜種的區(qū)分、如何區(qū)分雜交之后的種子及雜交后代的種子等，都可以利用恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式幫助學(xué)生取得認(rèn)知的突破。具體來(lái)說(shuō)，教師可以用圖片介紹的辦法，使學(xué)生明確“明顯相對(duì)性狀”讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解相關(guān)概念的含義，或者借助圖片和表格相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生明確此實(shí)驗(yàn)所揭示的基因顯性與隱性問(wèn)題。

二、微課制作協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

生物學(xué)科比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)功能，教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生存在動(dòng)手能力水平高低不等的問(wèn)題，往往需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，而當(dāng)教師操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，受空間距離、實(shí)驗(yàn)器材大小等因素的影響，有些學(xué)生無(wú)法看清教師的操作細(xì)節(jié)。比如當(dāng)做顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，便很顯然存在這樣的不足。除此以外，還有一部分演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象本身就是并不容易被清晰觀察到的，比如無(wú)機(jī)鹽促進(jìn)植物生長(zhǎng)觀察實(shí)驗(yàn)等。在初中生物課時(shí)安排并不充裕的情況下，微課不失為一種有效處理此類問(wèn)題的較好辦法，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程在微課中呈現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上播放給學(xué)生看，雖然使實(shí)驗(yàn)變得虛擬化，但效果往往優(yōu)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)。再者，有些實(shí)驗(yàn)器材可以由學(xué)生自主制作，制作實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程本身就是一種良好的學(xué)習(xí)方式，若是教師能夠利用微課的形式把教具制作過(guò)程拍攝下來(lái)供學(xué)生參考，學(xué)生將能夠從中獲益良多，在重復(fù)觀看后消除自主制作時(shí)的種種疑難與焦慮心態(tài)。

三、微課講解祛除錯(cuò)點(diǎn)疑點(diǎn)

學(xué)生在接觸初中生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，遇到錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)是很正常的事情，由此產(chǎn)生的認(rèn)知錯(cuò)誤則需要盡快加以解決，否則疑點(diǎn)與錯(cuò)點(diǎn)將會(huì)越積累越多，最終給學(xué)習(xí)造成巨大的障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)思維之下，處理錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)以教師重復(fù)講解為主，如果講解的次數(shù)多了，師生雙方都將不厭其煩、不勝其擾。而在教學(xué)實(shí)踐中還可以發(fā)現(xiàn)：即使對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)點(diǎn)，甚至同一個(gè)學(xué)生在兩次遇到同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)也并不完全相同。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以利用微課視頻錄制的辦法給予解決，使錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)在微課中得到匯總與分析，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在反復(fù)觀看后，可以自主答疑解惑，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好效果，防止在課堂上的反復(fù)低效講解浪費(fèi)大部分學(xué)生的寶貴時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)接觸到“血液”這部分知識(shí)時(shí)，其間的錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)便可能分散存在，教師又無(wú)法很快將這些內(nèi)容講述清楚，為此便可以利用微課的形式，將顯微鏡之下的血細(xì)胞種類呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在微課內(nèi)容觀察后，可以認(rèn)識(shí)到血細(xì)胞里面的紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞等易于存疑和出錯(cuò)之處，明確各細(xì)胞種類的特點(diǎn)，像紅細(xì)胞的特點(diǎn)在于呈紅色、圓餅狀、量最多;白細(xì)胞的特點(diǎn)在于體積最大，同時(shí)存在細(xì)胞核;而血小板則體積最小，不存在細(xì)胞核等。

四、微課復(fù)習(xí)形成知識(shí)體系

微課在復(fù)習(xí)中的作用長(zhǎng)久以來(lái)一直被廣大教師所忽視，和新課講授相區(qū)別的一點(diǎn)在于，此類微課內(nèi)容將更加集中體現(xiàn)出知識(shí)的體系化特點(diǎn)，以圖形、圖表、表格等形式臻于理想的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以把生態(tài)系統(tǒng)視為核心詞匯，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的辦法形成復(fù)習(xí)微課，在其中有機(jī)融入生物和環(huán)境關(guān)系、食物鏈、生態(tài)平衡等多項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。再比如在接觸到遺傳變異有關(guān)內(nèi)容時(shí)，同時(shí)可以利用關(guān)鍵詞相聯(lián)的辦法對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，在其中全面涵蓋基因、染色體、遺傳、變異、性狀、細(xì)胞等名詞。利用這些微課讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐步產(chǎn)生知識(shí)體系的意識(shí)。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，在制作與應(yīng)用微課時(shí)，微課視頻錄制是一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是另一方面，兩個(gè)方面相互協(xié)調(diào)才是微課復(fù)習(xí)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師需要充分探討以何種方式將眾多的知識(shí)點(diǎn)與核心知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以便利于學(xué)生理解和接受，構(gòu)建出與自身思維特點(diǎn)相協(xié)調(diào)的知識(shí)體系。

總結(jié)

和常規(guī)教學(xué)模式比較起來(lái)，微課教學(xué)在呈現(xiàn)同樣講解內(nèi)容的時(shí)候，更容易激起學(xué)生的參與興趣，因?yàn)楣?jié)省了大量的講解時(shí)間，學(xué)生思考與交流的機(jī)會(huì)更多，重難點(diǎn)突破變得順暢、有了更良好的錯(cuò)題解決機(jī)會(huì)，同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)也更能突顯出學(xué)生的自主性，可謂可行性極佳的課堂嘗試方式。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)）