基于史料的高校師范生教學能力的培養

王瑞

摘 要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》對中學生和教師在能力方面提出了更高的要求，而能力的展現最終歸結到史料層面。可以說，史料是構成中學歷史課程的重要基礎。作為擔負著師范生培養重任的高等院校，在師范生教學能力培養過程中，必須加強對師范生史料價值認知、搜集、解讀等方面能力的培養，以適應新課改的要求。

關鍵詞：史料;師范生;教學能力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”這是對中學生也是對教師的要求。“多種途徑獲取歷史信息”，分析、綜合、概括等認知活動，都離不開史料。可以說，史料是構成中學歷史課程的重要基礎。作為擔負著師范生培養重任的高等院校，在師范生教學能力培養過程中，必須強化學生史料教學模式的訓練，以適應新課程改革的要求。

一、中學歷史課堂教學重視“史料”的運用

史料是中學歷史課堂教學能夠深入開展的必備要素。上海市中學歷史特級教師李惠軍一堂《秦始皇》公開課給了姜安平老師極為深刻的印象，他提到李老師在授課過程中引用了大量的史料，如“‘襄公救周，始命列國（《史記·秦本紀》）;‘穆公思義，悼豪之旅;以人為殉，詩歌黃鳥。（《太史公自序》）;‘孝公有席卷天下、包舉宇內、囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之備;外連衡而斗諸侯。（賈誼《過秦論·上篇》）。”等等，這些史料李老師運用自如，展現了“課堂語言不便表達”之處，并且“拉動著學生的思維，在真實的歷史中探尋歷史真相，升華了歷史情感，提升了歷史意識。”鮑麗倩說：“好的歷史課常常表現為教師在史料實證基礎上，通過娓娓道來的敘事呈現歷史意蘊、力量和溫情”，但我國史料浩如煙海，尤其近代史料，如何有效地利用好史料，這就牽涉到“選擇”問題，鮑氏提出一個原則，備課時“史料的呈現應依學情特征而定，或要義概括，或圖片示意，或故事講演，或細節刻畫，當短小精悍、生動形象、關鍵信息突出。”

由此可見，史料教學模式已經成為新課程改革背景下中學歷史課堂教學必須要深入思考的課題。一些中學教師已經按著這一模式進行了積極探索。如浙江省越崎中學歷史教師劉啟文在設計人民版《新中國初期的外交》一課時，就使用了《司徒雷登回憶錄》《師哲回憶錄》《周恩來傳》《黃華回憶錄》等史料，他認為：“當下的高中歷史教學，史料使用范圍不斷拓寬，回憶錄這類史料也慢慢出現在一線教師的視野中，并被嘗試用于教學。”同時，他也指出了回憶錄這類史料的一些弊端和不足，并提出在教學過程中需要警惕的一些事項。

總結地說，中學歷史教師已經開始在課堂教學中運用多方面的史料開展教學，積極地改變傳統灌輸式教學模式，在教師教學能力提升提出了更高地要求。作為培育“準教師”的高等院校，也必須適時地調整教學方案，讓我們的師范生在教學能力培養方面，適應中學教學的客觀需求，從而更好地完成新課程改革的目標。

二、提高師范生的史料意識

在高校課堂教學中，中國通史、世界通史、國別史、史學史、史學概論等教材，雖然存在大量的史料，但似乎并沒有培養出學生的史料意識，他們在微格教學、教育實習、教案撰寫等方面，還存在以高校教材、教案參考作為備課的基礎，缺少明顯的運用史料的意識。即使部分學生意識到史料的作用，但在搜集、裁剪、考證、解釋等方面，還存在不足。針對這些問題，筆者提出一些想法，以求證于方家。

（一）增強師范生對各類型史料及價值的認知程度

以近代史資料為例，就可以分為很多類型，如公文檔案、書札、日記、回憶錄、記載、正史、報紙、期刊、方志等諸多種。每一種類型的史料都有自身的特點以及局限性。

以回憶錄為例。它的基本特點是“真實性”，“作為某一歷史事件當事人的回憶，應該是第一手的史料，它可以提供一些文獻資料上所沒有的甚至不可能反映的歷史細節……可以補充文獻資料的不足。”以回憶錄為例。它的基本特點是“真實性”，“作為某一歷史事件當事人的回憶，應該是第一手的史料，它可以提供一些文獻資料上所沒有的甚至不可能反映的歷史細節……可以補充文獻資料的不足。”人教版《對外開放格局的初步形成》第一小節“經濟特區的創辦”曰：“十一屆三中全會后，我國先在深圳、珠海兩地試辦‘出口特區，準備在取得經驗后，再考慮在汕頭、廈門兩地設置。1980年國家正式將‘出口特區定名為‘經濟特區”。“學思之窗”介紹了特區名字的來源以及廣東、福建兩省的優勢，但沒有介紹廣東省委在此過程中所做的貢獻。作為參與此過程的谷牧，他的回憶錄增添了其中的許多細節，他說，當時世界上有80多個國家和地區，設立了500多個出口加工區，“有效地開展對外經濟貿易和技術交流。這種經驗啟示人們思考：我國沿海某些地區，是否也可以借鑒這種做法，以加強國際經濟交往，促進國內建設。廣東的同志對此尤為積極……1979年4月下旬，中央召開專門討論經濟建設的工作會議。廣東省委提出：希望中央下放若干權力，讓廣東在對外經濟活動中有較多的自主權和機動余地，允許在毗鄰港澳的深圳和珠海及屬于重要僑鄉的汕頭舉辦出口加工區。鄧小平等中央領導同志對這個設想表示贊同。”相比教材的介紹，回憶錄增加了很多歷史的細節，加深了學生對此段歷史的理解。

但回憶錄也有自己的不足和局限，張憲文總結了五點：1.由于回憶者記憶不清帶來的差誤;2.有意地夸張或縮小歷史的真實情況;3.受到了某些政治環境的影響，帶著某種政治偏見;4.回憶者在歷史事件發生時受地位的局限;5.有些回憶錄，從根本上說是偽造的。所以，在使用過程中，要“考證辯異，去偽存真”。

此外，日記、私人信函、小說等史料，也各有利弊，高校教師在對師范生進行培訓過程中，可以以寫綜述的形式，讓學生了解某一領域相關史料，并讓其在備課、教學實習等環節中，嘗試著運用這些史料。

（二）搜集史料

翦伯贊說：“搜集史料，并不是一種容易事情。因為中國的史料，雖然浩如煙海，但他們并不像寶庫里的金銀聚在一起，可以應手取得;而是和礦石一樣，埋藏在我們所不知道的許多地方，需要我們耐煩去探求。”幸運的是，現在已經有很多史料被陸續出版。

關于中國經濟史料書。《中國近代工業史資料》《中國近代工業史資料》等。關于教育史、學制史史料書。《中國近代教育史資料》《中國近代學制史料》等。這些匯編式的史料書已經公開出版，可以通過一些學者們編著的史料學概論獲知。但鑒于一些地方高校圖書館及學生條件限制，紙質版書只能是其中一選項。即使高校條件具備，但師范生一旦離開學校，似乎又斷了開展史料教學模式的環境。所以，電子資料也應該成為師范生獲取史料的重要來源，尤其是一些免費資料，彌補了師范生畢業后尋找資料困難的不足。

讀秀。不僅涵蓋眾多的現代期刊、圖書等資料，也涉及民國時期一些期刊和圖書。這一搜索引擎，可以通過校內注冊的方式，獲得畢業后一段時間的使用權限，對于史料教學模式的延續性開展提供了很多便利。國學數典。不僅有很多第一手資料，而且將文獻分為了古代文獻、民國文獻、現代文獻、專題文獻、外文文獻、文本文獻、文獻索引等板塊，這些資料可以通過注冊方式，獲得下載權限。國家圖書館。讀者卡讀者，可以擁有177個數據庫使用權限;網上實名認證讀者，擁有75個數據庫;網上虛擬讀者，49個。在一些高校圖書館網站上，會定期推薦一些試用資源，如《四庫全書電子版》《全宋詞》《愛如生晚清民國大報庫試用》《亞當馬修歷史檔案試用》《鼎秀古籍全文檢索平臺試用》等。

（三）解讀史料

史料收集完畢后，還有一重要任務，就是如何解讀史料。除了傳統解釋方式外，還要學會運用其他學科理論來輔助我們解讀。楊念群說，沒有理論背景做觀照，僅靠史料收集和堆砌，無法獲得歷史的真相。我們以“五四風雷”為例來說明這一點。

人教版對“五四風雷”敘述道：“5月4日，北京大學等校三千多名學生到天安門前集會，舉行游行示威。他們高呼‘外爭主權，內除國賊‘廢除二十一條”等口號，要求“懲辦曹汝霖、陸宗輿、章宗祥三個賣國賊”。教材將“二十一條”與三個賣國賊的懲辦聯系在一起。至于為什么放在一起，沒有交代。馬建標使用“歷史記憶”理論結合相關史料對此進行了解讀，他說：“人們對歷史記憶的回想總是因現實問題而起……‘二十一條國恥記憶的重構，其實就是將公眾關于‘二十一條的國恥記憶轉化為與此相關的以親日派賣國賊為對象的國恥記憶。結果，親日派政治人物曹汝霖、陸宗輿、章宗祥被鎖定為賣國賊，從而使這一新的國恥記憶具有‘目標明確和道理簡單的宣傳效果”，最終成為“推動學生發起反日運動，驅逐賣國賊的強大精神力量”。

雖然此文并不是直接用于中學歷史教學，但解讀史料的方法值得我們學習和借鑒。

三、結語

教學能力是綜合性的產物，包括語言表達能力、課堂組織能力、運用教法的能力等，但史料始終是中學歷史課堂無法忽視的重要內容，也是新課程改革對老師提出的要求。它是培養中學生歷史思維的重要方式，所以，高校在師范生教學能力培養過程中，必須強化師范生的史料意識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年，第4頁.

[2]姜安平.《鉤沉.追尋.解惑——評李惠軍老師<秦始皇>》一課》，高郵市名師工作室：http：//www.gyedu.net，2018-11-09.

[3]鮑麗倩.《歷史教學：史料研讀與歷史敘事的有機融合》，《中學歷史教學參考》2017年第11期.

[4]劉啟文.《往事并不如煙——回憶錄在中學歷史教學中的運用》，《歷史教學》2016年第7期.

[5]張憲文.《中國現代史史料學》，山東人民出版社，1985年.

[6]谷牧.《谷牧回憶錄》，中央文獻出版社，2014年，第347頁.

[7]翦伯贊.《史料與史學》，北京大學出版社，1985年，第61頁.

[8]馬建標.《歷史記憶與國家認同：一戰前后中國國恥記憶的形成與演變》，《近代史研究》2017年第2期.