新時期大學生持續化軍訓開展的思考

張朋飛 王蘭英 鐘鳳宏

摘 要：新時期的大學生群體具有獨立與依賴、張揚與脆弱以及熱情與自尊等群體特征，結合以往大學生軍訓暴露出來的內容方式單一等方面的問題，應該注重軍訓效果的持續化，充分發揮軍訓的育人功能。

關鍵詞：新時期大學生;軍訓;持續化

“大學生軍訓作為學校教育教學的一種特殊形式，對促進學生整體素質的提高具有不可替代的作用。”[1]同時軍訓是每個大學生必須履行的法定義務，也是入學教育的第一課，對于促進大學生適應大學生活，鍛煉集體意識和紀律意識具有重要意義。對于軍訓的內容，《兵役法》和《國防教育法》當中都有明確的要求，每個學校在開展的過程中，結合自身實際形成了多種的實踐模式。但伴隨著新時期大學生整體特征的改變，軍訓工作遇到了各種難題，也暴露出了各樣的問題。因此，探索持續化的軍訓模式，促進軍訓效果有效和持久具有重要意義。

一、新時期大學生軍訓中的群體特點

伴隨著“00后”開始陸續進入大學校園，大學生的整體特征也正在逐漸發生變化。通過對軍訓中大學生的觀察和分析發現，新時期大學生在行為習慣、價值觀念以及性格特征等方面都具有鮮明的特點。

（一）獨立與依賴

新時期的大學生成長在生活條件和教育條件都比較優越的時期，從小就接受了比較全面的教育，大部分的學生都擁有自己的文體特長項目。“新一代青少年在接觸事物、生活與價值觀念上有著天壤之別。”[2]他們大都具有很強的自主意識，喜歡獨自去思考問題。但與此相對應，他們從小在家都被尊崇為明珠，加之教育過程中長輩的溺愛，導致很多大學生入學之后不能很好適應大學生活，個人日常事務過分依賴于家長，甚至一些家長時間陪伴在孩子左右。在軍訓過程中就表現出，很多學生對于訓練都有自己的看法，但在具體的操作過程中卻又不能很好完成規定的要求，一些學生紀律意識較差。

（二）張揚與脆弱

新時期的大學生從小就接收了良好的家庭教育，大都擁有很好的綜合素質，他們樂于接受新鮮事物，敢于去嘗試新鮮的事物，對于很多活動都富于激情，張揚自己的個性。但與此相對應的是，當面臨困難時，他們又快速表現出自己脆弱的一面。具體到軍訓當中，很多學生喜歡新的方式，樂于展示自己的特長，但面對嚴格的制度要求，很多學生不能忍受，往往一開始訓練，就開始以各種理由請假，甚至出現焦慮、焦躁甚至厭學等情緒。同時很多學生的身體素質也較差，不能適應高強度的訓練要求，往往以嚴格起來就有學生出現暈倒等癥狀。

（三）熱情與自尊

新時期的大學生大都成長于獨生子女家庭，而且很多父母也是獨生子女，在日常生活中，他們時刻都是自己為中心，處處要求別人來滿足自己的要求。進入大學以后，很多學生都精神飽滿，希望快速融入到新的集體當中，獲得別人的支持和理解。但很多學生又不愿主動和周圍的人進行溝通交流，大部分的學生熱衷于通過網絡進行聯系。在軍訓過程中，很多學生非常注重集體榮譽感，為了在比武中拿到好的名次，大家團結協作。但隨著集體住宿的開始，一些學生卻又因為生活習慣等問題暴露出各種各樣的矛盾。

二、新時期大學生軍訓存在的問題

大學生的軍訓工作是大學教育教學工作的重要組成部分，但很多學校對軍訓工作的重視程度不夠，或者說對于大學生軍訓沒有很高的積極性，在實際工作中就導致軍訓效果不理想，暴露出各種各樣的問題。

（一）內容和方式單一

目前，很多大學的軍訓內容還是以基本的隊列訓練為主，這種訓練模式和初中、高中的軍訓基本相似，較為枯燥。在實際工作的開展中，往往更多關注集體的訓練效果，對于個別學生的考慮不夠，尤其是對于現在媒體技術的運用不夠。學生通過軍訓僅僅達到了隊列訓練的目的，對于國防意識以及個人習慣等方面的養成效果有限。

（二）軍訓效果不能持久

大部分學校的軍訓時間都在3周左右，往往安排在學生一入校就進行。“學生在軍訓時， 教官的嚴明和組織紀律的嚴明性使學生在軍訓時表現明顯較好。軍訓后， 寬松的校園環境加上自己的不自覺又使學生回到了軍訓前的懶散狀態。”[3]因此， 隨著時間的推移，學生在軍訓期間所養成的良好的習慣開始出現波動，尤其是內務變化比較明顯。

（三）過于關注技能訓練

在軍訓開展的過程中，每個學校都有自己固定的訓練科目和要求，但大都以軍事技能訓練為主，加之相關的會操和比賽等，學生的訓練內容單調。隨著訓練強度的加大和紀律約束的嚴格，很多學生對軍訓逐漸失去了新奇和學興奮，個別學生出現焦慮以及抑郁等相關心理問題。但目前軍訓過程中，很多學生沒有關注學生的心里變化，缺少相應的心理適應性訓練，不能及時發現和化解學生的不良情緒。

（四）學生認同度不高

很多學生對軍訓都抱有應付的心態，大都認為是入學的一個教育形式，沒有真正認同軍訓的教育價值。很多學生反饋，軍訓是一個特殊的時期，在平時的學習和生活中很多要求就無所謂了。盡管軍訓期間，很多學生都表現出了很好的紀律性，但從他們的內心當中卻并沒有形成一種認同感，學生們沒有從根本上養成很好地紀律意識。

三、持續化軍訓開展的對策建議

開展持續化軍訓不是簡單地把軍訓的時間拉長，也不是定期給學生開展一次軍訓，主要是通過設計不同的軍訓內容，把軍訓中形成的良好習慣延續下去，充分發揮軍訓在大學生成長中的作用。

（一）設計豐富的軍訓內容

新生入學統一軍訓時軍訓的重要組成部分，也是整個軍訓效果發揮的關鍵，要合理設計軍訓的內容。在具體開展的過程中，除了基本的軍事訓練以外，可以增加野外生存技巧、戰地救護、參觀學習以及軍事專題講座相結合，充分調動學生的積極性。與大學生適應性相關的入學教育應該跟上，定期給學生開展心理疏導，開展職業生涯規劃等，讓學生了解學校，了解自己的專業發展，消除學生的迷茫感。在高年級學生的陪伴和指導，開展多種文體類活動，給學生更多地展示空間和平臺，消除學生的焦慮感。大學生的軍訓內容應該與中學生的軍訓相區別，通過軍訓不僅僅要讓學生養成良好的行為習慣，更要強化學生的思想觀念的改變，讓學生養成良好的國防意識，增強自身的集體主義觀念、嚴于律己觀念和奮發向上觀念。

同時，在新生入校軍訓結束后，根據每個學期教育內容的不同，尤其在前兩年的時間內應該繼續開展相應的軍訓內容。每個學期初，可以組織學生進行隊列練習，開展內容整理，組織豐富的軍事比賽，開展國防教育講座或者安排相關的參觀等。在不同的時間節點給予大學生不同的引導，鞏固在入學軍訓中養成的良好行為習慣和價值觀念。

（二）培養高素質的軍訓教官

近年來，很多學校陸續開始在高年級學生中挑選教官，然后到部隊進行封閉式的訓練，之后在部隊官兵的指導下負責新生的軍訓工作。從學生中選取教官，對于開展持續化的軍訓具有積極的意義。高年級的學生教官，了解新生受訓中的心理感受，在軍訓過程中具有很強的針對性。他們同屬一個群體，擁有更多的共同語言，便于思想工作的開展。同時，高年級學生教官與學生朝夕相處，軍訓結束后對受訓學生參與學校的日常教育和管理可以發揮獨特作用，軍訓效果具有延續性，也有助于后續相關軍訓活動的開展。

在具體的操作過程中，要嚴格學生教官的挑選標準，尤其注重對他們思想道德面的考核，以期能夠在大學生中起到很好的引導作用。同時要注重大學生教官的日常教育，注重系統的思想政治教育和嚴格的軍事技能訓練，促進大學生教官的全面發展。

（三）建立長效的保障機制

軍訓結束后，大學生在思想意識、紀律觀念以及生活習慣等方面，肯定會不同程度的倒退，沒有長效的保障機制，很難使軍訓成果得到維持和鞏固。軍訓的開展離不開學校各部門的配合，發揚軍訓精神，促進軍訓效果持續性，需要相關部門齊抓共管、通力合作。在軍訓結束后，學校應該從思想、學習、生活等方面加強學生的紀律教育，對學生的成長提出明確要求。尤其是各個部門之間要協調一致，不能相互拆臺，任課老師與輔導員以及其他管理人員要及時溝通，制定統一的規章制度，加強對學生的綜合約束力。

“發揮大學生軍訓育人功能的長期效應要求我們認真總結軍訓，反思軍訓經驗教訓，弘揚軍訓中的優良傳統和成果，將之落實到學生工作中去。”[4]各個學校應該結合學校自身特點，多開展關于國防方面的專題活動，通過名人演講、評比競賽等方式，讓學生逐漸強化在軍訓中養成的良好價值觀念。多開展正向的宣傳教育，引導學生多思考、多實踐良好的行為習慣，及時糾正學生存在的問題，不斷提升大學生的自我管理水平。

（四）開展有效的心理干預

大學生心理健康教育要與大學生的軍訓相結合，把傳統的咨詢和矯正工作遷移到軍訓當中，多研究學生軍訓中出現的階段性心理問題，尤其是新時期學生心理特征的變化，及時開展有效的心理干預，提升他們的適應能力，推動軍訓效果的持續化。具體操作中應該注意兩個方面工作的開展，首先要協助做好軍訓的動員工作，針對學生在意志品質、生活習慣等方面產生的問題，開展專門的輔導，讓學生理解軍訓對于鍛煉個人意志品質，養成良好生活和學習習慣方面的作用，為軍訓工作的開展營造良好的氛圍;其次，要對軍訓中學生出現的焦慮等問題及早進行干預，幫助他們克服各種畏難情緒，鼓勵更好地投入到軍訓工作當中。

“學生軍訓是大學教育的第一堂課，也是增強國防觀念最直接、最有效的途徑。”[5]新時期大學生的軍訓工作，應該充分考慮學生群體的特征，設計內容豐富、方式多樣、時間合理的軍訓計劃，注重軍訓效果的持續性，充分發揮軍訓的育人作用。（通訊作者：鐘鳳宏。）

參考文獻：

[1]吳勇.學校軍訓教學模式改革的探索與實踐[J].中國教育學刊，2013（06）：109-110.

[2]何彥新.青少年軍訓弊端與改革[J].青年教育，2015（04）：110-113.

[3]鄔紅波，俞黨躍. 大學生軍訓成果長效性的思考與探索[J].成都大學學報（教育科學版），2007（03）：52-57.

[4]徐永利.論大學生軍訓的育人功能及其長期效應[J].中國高等教育，2011（03/04）：36-37.

[5]宋偉.“90”后大學生軍訓工作存在的問題及對策研究[J].河南工業大學報2012（09）：150-152.