閱讀與作文教學(xué)中的精致“蘇味兒”

金婷

【內(nèi)容摘要】蘇州大市提出構(gòu)建“蘇式課堂”的基本要求，就語(yǔ)文學(xué)科而言，蘇式課堂的指導(dǎo)方向是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心在于閱讀和寫作，淺析如何進(jìn)行蘇式的閱讀以及蘇式的作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】蘇式課堂 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

在我的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事：在應(yīng)試教育的指揮棒下，一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他的作文卻平淡無(wú)奇，他的優(yōu)秀僅限于背了很多知識(shí)點(diǎn)，記住了很多答題套路，由此讓我們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀靠的是多做題。這不禁讓我無(wú)奈又心痛，在我心中，語(yǔ)文從來(lái)是一個(gè)有關(guān)素養(yǎng)的學(xué)科。

那么，怎樣去判斷一個(gè)學(xué)生是否具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？有語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，一定是會(huì)閱讀、會(huì)寫作的學(xué)生。如同作文，光靠模式套路寫出的作文必然干癟乏味，沒(méi)有靈氣，而平時(shí)有閱讀積累的學(xué)生寫出的文章才會(huì)言之有物。所以蘇式語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于閱讀和寫作，閱讀與寫作可以說(shuō)是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，如同雙生花一樣。

一、開(kāi)放的課堂模式 靈動(dòng)的生命氣象

蘇式課堂是學(xué)生自由的天堂，每個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、勇敢嘗試，同時(shí)，蘇式課堂也是教師的生命之旅，《禮記》中說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”

語(yǔ)文教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)靈活自由的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)說(shuō)出自己疑惑，討論閱讀中的問(wèn)題，在思考中共同解決。比如教學(xué)魯迅的《藥》時(shí)，可以采用多角度品讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。此外，教師還可以天馬行空一點(diǎn)，比如由文中某個(gè)詞想到一個(gè)故事或者聯(lián)想到當(dāng)今時(shí)事，都可以隨意發(fā)揮，最后學(xué)生能從中理解更多知識(shí)，知道什么是“社會(huì)的異化”，了解儒道的區(qū)別。這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)生如何會(huì)不愛(ài)上？學(xué)生將這種對(duì)閱讀的愛(ài)從課堂延續(xù)到課后，這就是我們課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)。

在這種蘇式閱讀課堂中，學(xué)生提高的才算是語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文是這樣一個(gè)東西，當(dāng)你刻板無(wú)趣的去積累那些古文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，抱著厭煩心態(tài)去死記硬背答題技巧，結(jié)果往往不盡如人意，而當(dāng)你真正的愛(ài)上思考，愛(ài)上閱讀時(shí)，高分卻會(huì)自己找到你。比如，魯迅《藥》中，文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫非常經(jīng)典。若我們一看到“環(huán)境描寫作用”就想到“環(huán)境的作用題”的答題套路，能得到一部分分?jǐn)?shù)，但絕對(duì)不會(huì)很高。如果我們的閱讀能力上升到一定層次，即可以找出文章的“道”，即文章的中心思想，不論是環(huán)境描寫，還是塑造華老栓等人物形象，都是為了烘托歌頌革命烈士夏瑜的形象，表達(dá)對(duì)愚昧民眾的憤怒，對(duì)革命的期待。你清楚寫作目的后，就可以理出環(huán)境描寫的作用——暗示社會(huì)背景、揭露反動(dòng)派嘴臉、突出群眾的愚昧與麻木、為后文情節(jié)發(fā)展做鋪墊、對(duì)革命勝利的渴望。

由此可見(jiàn)，精致、靈動(dòng)、開(kāi)放的氣象是蘇式課堂的風(fēng)格寫照，它教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何思考，如何判斷，如何做人，絕不僅僅是如何得分。

二、尊重的教學(xué)態(tài)度 精致的藝術(shù)氣韻

在蘇州，隨處可以找到一個(gè)具有千年歷史的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，一條具有千年文化積淀的歷史老街。在這樣的獨(dú)特地域背景下，崇尚的作文教學(xué)也如小橋流水一般，緩緩流淌出江南氣質(zhì)的靈動(dòng)飄逸，寫作即是書(shū)寫內(nèi)心，我以我筆寫我心。

語(yǔ)言，是為了表達(dá)，是為了表達(dá)愛(ài)、表達(dá)精神、表達(dá)美、表達(dá)希望。那學(xué)生怎么樣才敢去大膽表達(dá)自我的情感和觀點(diǎn)呢？我想老師的支持、尊重、交流是極為重要的。我平時(shí)教學(xué)中習(xí)慣布置一項(xiàng)隨筆作業(yè)，意為隨便你寫你想寫的，大概每天300字左右。在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子很有文學(xué)天賦，可她也同那個(gè)年齡的孩子一樣自詡文學(xué)青年，有著很多“秀才”的毛病：“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。他隨筆里一個(gè)個(gè)的“孤獨(dú)”、一句句的“莫名的傷感”，我并沒(méi)有去嘲諷和指責(zé)，而是耐心與之溝通，引導(dǎo)他“文以載道”的寫作思想，隨筆成了我與他之間溝通的橋梁。久而久之，她變得很樂(lè)意寫東西，尤其是和我探討新學(xué)會(huì)的或看來(lái)的寫作技法，和我交流她的思想，慢慢地，她的文章被越來(lái)越多的同學(xué)欣賞，她開(kāi)始相信自己在寫作上的天賦，當(dāng)我以她的隨筆為范文讀給大家聽(tīng)后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始抱著好奇心去嘗試寫作，學(xué)會(huì)觀察生活，體悟沉淀。

閱讀與寫作密不可分，經(jīng)典的作品為寫作提供了模仿范本。所以對(duì)于高中寫作，“蘇式作文”啟示我們六個(gè)字：多品、多仿、多練。因?yàn)樵诳戳烁鞣N各樣的文化精品后，對(duì)寫作就會(huì)有一點(diǎn)信手拈來(lái)的感覺(jué)，一篇精品給人的感悟足可以寫出一篇讓人拍案叫絕的好文章，哪怕借鑒精品的寫作手法也無(wú)可厚非。這種閱讀中的模仿我鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，任何一個(gè)你喜歡的作家，可以學(xué)他的寫作風(fēng)格。比如在作文中學(xué)習(xí)一些諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娘L(fēng)格，還有錢鐘書(shū)、林語(yǔ)堂、張愛(ài)玲、三毛、村上春樹(shù)……還可以自己寫古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)，甚至今文古寫，當(dāng)年的滿分作文《赤兔之死》如何讓閱卷老師贊嘆不已，正是那嫻熟的古文駕馭能力。

仿寫是第一階段，邊學(xué)習(xí)那些個(gè)性鮮明的作家，邊慢慢摸索自己的風(fēng)格。當(dāng)別人不再覺(jué)得你的作文像誰(shuí)之后，你的風(fēng)格也正在形成之中，這時(shí)你就進(jìn)入寫作的下一個(gè)階段，獨(dú)立創(chuàng)作。而這中間的路，是由每天的勤奮練習(xí)鋪就的。我希望他們熱愛(ài)寫作，因此十分鼓勵(lì)學(xué)生投稿，不論是給網(wǎng)站、給報(bào)紙、給校刊，還是給期刊，我想當(dāng)自己的文字變成印刷體，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是一種自豪。

由此可見(jiàn)，在新時(shí)代要求下，蘇式語(yǔ)文課堂更看重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，多讀書(shū)多寫作，這才是真正學(xué)語(yǔ)文，才透露出精致的中國(guó)韻味。所以蘇式語(yǔ)文課堂的味道，應(yīng)該是一種淡淡的書(shū)香。

（作者單位：昆山市第一中學(xué)）