基于微課的高職院校德育教育模式探究

田麒新

摘 要 隨著社會的不斷發展，多元化的教育模式不斷涌現，微課成功吸引了人們的注意。同時為了進一步推動國家高職院校教育事業發展，許多高等院校總結開展高水平院校和高水平專業建設即“雙高建設”并取得成效，為國家高等教育發展貢獻了力量。結合這些優秀的思想教育，探討基于微課的高職院校思想德育教育工作。

關鍵詞 微課；高職院校；德育教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0101-03

1 前言

傳統德育教學模式教學內容單一、枯燥，容易讓學生產生厭倦感，讓教師產生倦怠心理，師生都只是抱著完成任務的心理，只要將任務完成就可以，德育教育效果不理想。新型教學模式——微課的實施，教師可以利用信息技術優化教學方式，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。將微課教學模式引入德育教育中，可以有效地激發高職學生的興趣，培養德育素養，有效提高學習效率。

2 微課的由來和特征

微課一詞最早在1960年出現，是由美國艾奧瓦大學附屬學校提出來的一種說法。20世紀末，新加坡逐漸開始實行微型課程，重點是將教師教學時間壓縮，教學目標要明確，主要是為學生提供有效的學習支架[1]。21世紀初，英國開通一個教師電視頻道，每一個視頻只有15分鐘的播放時間，這一頻道的播出深受廣大教師的熱愛和認可。2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗建立一個網站——可汗學院，主要是通過麥克風和寫字板等在10分鐘之內講解一個問題，并將講解視頻放到網站，對網友提出的問題進行解答。2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯創建了“一分鐘微視頻”，制作理念是讓教師將教學目標和教學內容緊密結合。隨后出現慕課、微課，由于其碎片化、網絡化、可移動化的特點，滿足了現代學者的需要，從此在國內外引起一陣熱潮。

微課將常用教學資源組合形成新的教學資源，它的出現滿足了教師教學過程中的需求。歷經數年發展，微課主要表現出以下特點。

1）目標明確，主題鮮明。從微課內容上來看，主要是針對某個知識疑難點和教學環節開展的活動，主要是通過視頻方式呈現給學生，視頻能讓學生更加深刻形象地理解教學內容，并且主題鮮明。微課一般在5～8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短暫，但是展現的內容很精練，是一個目標明確、主題鮮明、內容精練的教學資源包[2]。

2）內容豐富，形式多樣。微課都是以簡短的視頻展示出來的，涉及的學科多樣，內容精練。微課不僅能從學科、年級等方面對內容進行分類，還從知識方面進行細化，分為概念、實作練習、實驗等[3]。微課的知識點和功能十分明確，為學生自主學習提供支持，不僅僅用于記錄課堂，還可以通過一些軟件等制作視頻，讓視頻呈現多樣化，引起學生的注意。

3）資源豐富，情境真實。微課的核心就是視頻的展現和多媒體課件，里面包含專家的點評和教學反思，還有練習和測驗，可以給學生創設一個具象化的情境。微課的這一特點在國內外的微課交流平臺上都展現出來。當前微課不應只是視頻資源，還要將微課平臺發展成一個互動性教學平臺，不光有練習和測驗，還要有知識講解、學習反饋等資源，這些配套的資源能對學生自主學習發揮重要作用[4]。

4）應用形式多樣。微課涉及的學科多樣，呈現的內容精練，改變了傳統教學模式單一的狀況，所以在日常課堂教學中值得應用和推廣[5]。微課不僅提高了學生的自主性，也對教師的發展和教學形式提供了新的思路。微課目標明確、主題鮮明，所以微課應用不受專業限制，不受年級限制，也不受教育水平限制，影響范圍廣。

3 高職院校德育教育中微課應用的重要性

加快職業教育改革 微課一詞的出現是時代的需要，微課的興起是信息化時代職業教育的必然選擇，隨著教育不斷改革和創新，傳統的課堂教學模式已經逐漸被取代。高職院校的學生一般情況下都會對新鮮事物產生好感，但是又缺乏對知識的鞏固和預習能力，微課教學模式正好能改善這一問題[6]。微課也可以共享到客戶端，學生只需要根據所學學科在課前下載客戶端進行預習，在課堂中結合教師的講解進一步深化內容，課后進行內容鞏固。因此，高職院校實行微課教學適應了教育現代化的趨勢。

再者，微課的實行滿足了教育公平。由于高職院校所在地不同，導致一些學校在師資力量、教學設備方面都存在差異性，學生受教程度各有不同。微課的出現最開始主要是因為人們對一線教師授課方式共享的渴望，主要作用是可以實現優質的教學資源和學習資源共享。隨著時代不斷發展，微課逐漸被引入教學，對高職院校的學生來說，大大減輕了一些中低收入家庭的學生對教育費用的負擔。同時，高職學生還可以利用微課提供的學習情境，將學習的知識學以致用。

促進學生更快適應社會發展 隨著當今經濟時代的到來，以信息技術為主的高新技術快速發展，傳統的技能教育已經不能滿足時代發展。因此，學校在利用微課進行思想教育工作的同時，還應該加強對學生職業核心能力的培養。目前，我國大多數用人單位都是看中學生的基本專業技能、解決實際問題的能力和社交能力，所以職業核心素養越來越被重視，并且成為社會考核人才的一項重要標準[7]。

促進教師提高教學能力 為了滿足信息化時代的不斷發展，高職院校的教師要不斷提高自己的專業水平。微課教學不能僅僅針對某一節課進行，而是對教師教學方式和教學風采的進一步鞏固。這一教學模式體現了優秀教師的價值，而對一些經驗尚不豐富的教師來說卻是一個很大的挑戰。微課主要就是要求教師對學生的教學主題有一個規劃，借鑒優秀教師的教學方式，把握最新的教學方式，在傳統教學的基礎上合理應用微課教學，促進教師教學質量的提高。

4 如何改進基于微課的高職院校德育教學模式

教師要利用好微課這一教學模式，充分做好課前準備，讓學生喜歡看，從視頻中得到啟發，這樣才是微課教學的真正目標，有效提高學生的學習效率，得到良好的教學效果。

用微課教學激發學生課堂學習的興趣 正所謂興趣使然，如果學生對學習的內容不感興趣，就算再重要的知識也不能提高其學習效率。一直以來，高職院校的學生對于德育教育這方面都缺乏興趣，并且會覺得枯燥，尤其是教師教學中內容過于死板、單一，或者對教師講解的知識不能理解，都會導致學生對德育課有倦怠感。如果將微課應用于德育教學中，教師可以充分利用微課的微視頻，將要講解的德育內容形象化地展示給學生，也可以將相關的德育知識結合日常生活中的一些常見問題，激發學生的積極性，讓學生能夠接受德育教育，對其產生興趣，為學習打好基礎[8]。

在教學德育課程中關于建設和諧文化的內容時，教師要充分利用微課視頻功能播放各種不同的文化形式，比如：在講解韓文化時，可以播放一些韓國典型電視劇鏡頭和流行音樂；在講解美國文化時，可以播放好萊塢大片和爵士樂；在講解中國傳統文化時，可以播放皮影、戲劇等；在講解網絡文化時，播放一些二次元圖片等，學生容易產生興趣，從自己熟悉的事物中找到樂趣，從而對學習產生興趣。播放完視頻，教師要了解學生的興趣愛好，給學生留下需要思考的問題，比如怎樣追求自己喜歡的文化，以便激發學生思考問題的熱情。

利用微課提高教師教學質量 微課是一種信息化教學資源，能夠將抽象的教學內容變得形象化、具體化、生動化，將一些德育課程中的疑點、難點問題用具體的方式呈現出來，提高學生對問題的理解能力。微課有授課時間短、內容簡潔明了、主體鮮明、教學內容多元化的特點，對教師提高德育課程教學質量有很大幫助，并能讓學生準確地了解課程的中心內容。

高職院校德育課程中探討社會主義核心價值觀的內容十分抽象，難理解。教師可以利用微課對社會主義核心價值觀進行具體描述，同時結合實際舉例說明。比如利用微課視頻播放2014年在南京舉辦的青奧會是中國繼奧運會以后第二次在奧運賽事中獲得151枚金牌，2016年王鋒三次入火場救下20多位鄰居……這些感動中國的事件都可以讓學生形象地理解社會主義核心價值觀給人們帶來的積極影響，并且讓學生體會其價值，知道社會主義核心價值觀就在自己身邊，有利于增強學生的學習效果。

利用微課對教育產生影響 德育教育的效果不僅僅局限于課堂上，教師要利用微課有效提高學生的德育課程學習效率，讓學生通過微課展現的內容，無形中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，準確地定位自己的道德方向，做一個合格的大學生，樹立爭先的人格品質，并且將自己良好的道德品質帶到學習生活中來。比如在講解“新時代的勞動者”一課時，教師利用微視頻將辛勤勞動的人和那些好逸惡勞的人進行比較，將一些違法犯罪的人和路邊乞討的人進行比較。這些畫面利用微視頻進行播放，學生會被其震撼，心里也會有一定的想法。教師要適時引導學生要樹立正確的勞動意識，讓學生懂得不斷地充實自己，學習專業知識和專業技能，在以后步上工作崗位后要勤奮上進、吃苦耐勞，在自己的工作崗位上發揮特長，體現自己的價值，才能獲得成功。

5 基于微課的德育教育模式應用建議

微課展示的內容生動形象，但是仍需要注意一些問題，比如：一是微課時間較短，內容應該呈現課程重點，并不是要將整節課程減短；二是在高職院校的德育課堂上展示的內容不能一遍過，而應該同時用于學生自主學習、提前預習、課后復習；最后是微課設計內容要根據高職學生的情況及其學習特點進行制作，播放的內容要切合實際、貼近生活，將教材內容和實際生活相結合，引起學生的注意，激發學生學習德育課程的興趣，展現微課在德育課堂的教學效果。

6 結語

微課是新形勢下的一種教學模式，只有將微課融入德育教育中，才能真正體現讓教育回歸生活的教育理念，不斷提升高職院校的德育教學質量，讓學生在快樂的課堂學習，讓教師能夠輕松地教學。

參考文獻

[1]劉洋.基于微課的高職院校移動教學模式的探究[J].電腦迷，2017（14）：171.

[2]張明塘.基于微課的學校德育教育教學探討[J].才智，2016（10）：14.

[3]葉俊.職業學校德育微課實踐探究[J].開封教育學院學報，2014（7）：197-198.

[4]王光成.“微課”在德育課程中的設計及應用[J].大觀，2015（5）：140.

[5]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014（26）：70-72.

[6]王光成.“微課”在德育課程中的設計及應用[J].大觀，2015（5）：140.

[7]吳靜.淺談微課在德育課程教學中的應用[J].教育現代化，2017（3）：190-191.

[8]黃瀏展.基于微課的高職教學創新研究[J].職教通訊，2015（9）：53-57.