班主任是與時俱進的“專家”

畢泗勝

（山東省新泰市青云中學 山東泰安 271200）

隨著社會的發展，學生潛意識里的教育需求很多時候是被我們老師赤裸裸的忽視了。社會的發展不是讓現在的孩子停止不前，而是讓在“象牙塔”中的老師跟上時代的發展，跟上信息化的社會，跟上學生的思維。個人以為，班主任的專業化需要解決以下幾個問題：現代和諧的師生關系需要如何構建？如何建設學生走得進來的精神情感家園?什么是班主任的微技能專業化?在班主任的實際崗位上如何練就這種專業能力?基于個人多年班主任工作的實踐和學習對以上問題進行了一些思考和探索。

一、班主任工作現狀

1.班主任個體缺乏專業能力

目前的班主任工作，基本是依靠學校德育部門統籌安排，按部就班完成學校學生管理層面的常規工作，而且在實際的操作中，班主任對班集體建設，對學生發展缺少足夠的觀察和分析，很多時候班主任還總是抱怨學校德育雜事一堆，日常工作對不上學校的步伐，也不能有效完成德育處的任務，忙于班級事務，對學生的成長缺少長期的目標設計和過程跟蹤，很多班主任工作就是“頭疼醫頭，腳疼醫腳”。

2.班主任個體學習空間不足。

擔任班主任的老師主要是主課老師，他們教學工作繁重，精力不夠。在學校成績重于一切，在家長成績高于一切的標準之下，很多班主任很無奈的在班集體建設方面更側重于學生成績，對學生的非智力發展考慮不足，努力不夠，長期以往，對學生的思想引導和心靈關懷不足，學生三觀教育逐漸隱沒。同時，班主任本身能力不夠，缺乏教育工作的專業理論及實踐思考，班主任的辛苦讓很多老師疲憊不堪，這些因素都阻礙老師正確認識班主任的崗位職責和能力要求，逃避問題，不思學習。問題是老師層面的漏洞都會導致在個性成長期的學生不能健康成長，心智不全，行為不好。

二、提煉班主任的專業特色

1.專業的處理和發展幾種關系

第一、師生關系的品質決定班級的品質。師生關系是良好教育的內在要求和當然要素。真正的教育意味著人和人心靈上的最微妙的相互接觸。很多班主任會把班級看成學校給自己的任務，而真正優秀的班主任把班級看成自己的家。班集體建設就是家園建設，用心用力，無私無怨。聰明的班主任和學生平等相處。名師素質有“五度”境界：溫度，關愛生命的人文底色；厚度，具有寬厚的知識底蘊的學科本色；精度，具有精湛教學技能的專業亮色；力度，具有創新教育思想的科研成色；高度，體現教師發展和諧之美的人格特色。班主任本身就是學科教師站在教師的崗位上，我們班主任必須敢為而有作為，提升自己的“五度”境界。專業的師生關系需要班主任用智慧去詮釋班級的精神世界，去探索師生關系的行為模式或文化心理效益。

第二、學生個體之間關系是良性發展，不僅能促進個體的健康成長，更能促進班級的良好功能，以集體的力量推動學生個體的成長，消融個體的不良行為。班主任對個體的發展的工作應該是專業的設計活動，在智力、道德、性格、社交、實踐能力等方面幫助學生在個體碰撞中形成良好的品質。

第三、學生總是在集體中成長，學生個體和集體是相互作用的。班級的群體關系是一種“文化生態”。班主任與班集體的關系是學生感受班集體力量的重要保證。根據調查，在學生心目中，學校或者班級首先而且最重要的是獲得自我評判和他人認可的場所，而非獲取知識的地方。當下學生對知識的認可和追求在他們找到班級歸屬感之后發生的。班主任對群體發展工作應該是專業地幫助學生自我了解和了解他人。

2.發展情感領域的有效磁場

班主任是學生精神輔導的絕對執行者。非智力因素往往能夠在一個孩子的成長的過程中起關鍵性的作用，尤其是成長叛逆期的孩子。教育理論發展不斷強調情感教育，我國的教育方針指出情感領域涉及心理方面的教育方向：情緒控制，自我感知，自我激勵，認知他人，人際交往；品德方面包括公民意識、個人與社會，自己和他人；思想方面包括政治意識和情感，世界觀和方法論。班主任的職業避開那種滿是知識而無心靈的教育，而是應該孜孜不倦的引領學生的悟性和良心，幫助每個孩子去滋潤和豐富他們的靈魂。班主任需要像磁鐵一樣陶冶和滋潤學生的那塊情感領地。

3.班主任要努力發展自己的微技能

健全的心智需要溫暖的手，班主任是一個立方體或多面體，面對學生身不由己的退縮和妥協，我們需要以“一個生命對接另一個生命”的方式，給予理解和體諒，給予牽掛和信任。

教師的重要武器：耕耘語言，語言是教師的土地、種子和犁耙。只要努力，只要堅持，只要傾聽和述說，就總會有東西生長出來。班主任要有意識、有能力向學生潛移默化正確的人際關系、處事態度和個人素養。班主任的話語能力獨領風騷。

三、實踐中的幾點建議

1.班主任的行動研究

班主任手冊基本是每個學期學校下發給班主任工作記錄之用。優秀班主任的這本手冊是他們耕耘班級這方土地的心血。用專業術語來解釋，就是他們對班級管理的行動研究。當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。這種研究者不是依靠現存的理論或技巧來處理問題，而是針對一個獨特的情形來思考問題。他將目標和手段視為一種相互建構的關系，根據彼此之間的需要進行相互的調整。班主任的行動研究會讓他們在師生交集中進行有效溝通，愉快地解決師生關系的不融洽。班主任的強大磁場是自我實現和發掘的，沒有一般意義上的“自然威信”。班主任的對班級工作和學生個體的行動研究是對學生及班級的守護和陪伴。

2.班主任的有效表達法

沒有一個班主任老師能避免“說教”，而專業的班主任是學會有效說教，給學生一種期待，給學生有種驗證的意識，給學生一種嘗試的感覺。沒有學生會完全相信老師的說教，更多的是厭煩和抵觸，專業的班主任的“臺詞”就在學生的腦海里留下印記，不是強加。班主任的專業化就是班級教育過程中能時刻體現“理論聯系實際”，研究學情，正確診斷，確定藥方，精確煉藥，臨床觀察，等待療效。我們班有個男生有思想，有基礎，有目標，有競爭心，有信心，沒有自控能力，沒有自省能力。我不斷告訴他，堅持每天做好一件事，回家作業專心做，學過知識專心悟，錯題專心糾，他就可以找到自己想要的。一個星期以后，他說他做不到，我鼓勵他再試，終于在期末考試期間，他強迫自己做到了，然后他欣喜若狂地告訴我：找到那種感覺了，充實、忘我，收獲，快樂。

3.專業的“寬恕”

第一，失敗讓孩子消極，更是幫助孩子學會消除消極，對自身行為能力進行改造的不可避免的途徑。面對失敗的不同反應正是判斷學生對失敗的理解，對造成失敗的原因的思考和是否有信心克服困難。班主任的“寬恕”能夠在多個層面鼓勵學生積極分析問題，修正自我行為。

第二，孩子的靈魂是時刻會有危險，因為他們自我跋涉的靈魂在不倦的行走，經常會找不到方向，看不懂自我。一般的人不知道如何幫助這些有行為問題的人，而班主任卻必須超越一片混亂，看到那個制造混亂的卻充滿創意的大腦，去理解他們的非正常行為，用“寬恕”來幫助他們審視自我，認識自我，找到自我。班主任專業的“寬恕”包括細心的聽，耐心的等，其中接受他們的各種行為是最重要的。請班主任學會接受學生的錯誤，接受他們的失敗，接受他們的無理。接受是“寬恕”的前提，然后才有可教育行為的產生。

4.懂得培養學生的真實能力

班主任要懂得：知識是立足現代社會的簡單事實，更夠真正促進學生個體發展的是學生的判斷力調弄和反駁的能力，獨立解決問題的能力和最終做出正確決策的能力。有研究者說，決策能力的培養占據了健康教育的核心。班主任要學會關注學生認知能力和關注學生的決策能力，行動能力同行。懂行的班主任十分注重學生生活能力，勞動能力，管理能力，協調能力，溝通能力的培養。一堂班會課，一次研究課，一次宿舍聚餐等，班主任“冷眼旁觀”，不斷“挑剔”，學生自然在學習，合作和反思中成長。

有人說，最美不過想象，班主任對學生，就是永遠的想象。