以問題設置為導線，靈活應用教材內容
——初中《道德與法治》培養學生解題思維能力的方法

朱彩霞

（廣州市花都區育才學校 廣東廣州 510000）

初中道德與法治教學應注重發揮學生的主體性，通過組織課堂討論，使學生的主導作用得到發揮。合理的問題設置是道德與法治教育的重要教學手段之一，在教學中有著積極的指導意義，有效的教學問題設置能引發學生的學習動力，發散學生思維，挖掘學生潛力，充分發揮學生參加課堂學習的積極性，進而提高課堂的教學質量。

在實際教學過程中，教師在教學問題設計中出現許多問題，比如，設置問題的數量太多，問題設計缺少多元性和針對性，提問過于隨意，或是問題難度把握不準，缺少梯度，較難引發學生參與課堂的熱情，且未考慮到學生學習水平、個體性格等方面的的差異程度，未能培養學生的解題思維能力。優化教學方式，提升課堂教學的有效性，設計出符合教學要求的問題至關重要。

一、教學提問和時政熱點相關聯，追求先進性

培養學生的道德與法治意識是保障自身權利與義務的有利武器。在新課改背景下，要求道德與法治課的課堂教學需要結合學生的生活經歷，同時聯合時事政治熱點，將教材中的抽象內容轉化為具體內容，縮短學生對枯燥的理論知識的距離感。此外，通過鼓勵學生關注熱點時事、了解最新的政策，用教材里的知識分析當前社會熱烈討論的事件或是與生活中緊密相關的問題，發揮問題的先進性和時代性。[1]防止道德與法治教學陷入枯燥的理論之中，避免課堂失去活力和生機。只有與實際相關聯，才能引發學生的興趣，積極自主地去發現問題、解決問題，提高學習的思考能力。

二、設計有創新性的問題，發散學生思維

提問是進行教學活動的重要組成部分，這不僅是對所學知識的鞏固，更是為之后的學習打好鋪墊，問題質量的高低影響了課堂教學的成效。當今社會是信息發達的時代，每位學生的個性都具備鮮明的特色，同時知識層面也較廣，在向學生展開提問時，教師應當提出具有創新性的問題。

例如，教師在開展初中道德與法治教學過程中，教師可以從創新角度和教學形式上設計創新性問題。在角度上，對課堂問題進行設置時，教師應該突破常規的角度，而應當從創新的角度去進行提問；在形式上，教師應當采取具備選擇性和針對性的教學方式開展提問，比如在進行“法律為我們護航”一課時，教師可選擇課本中的重點內容提出問題，鼓勵學生針對問題在內容中找到對應的保護措施，并讓學生代表對保護措施進行歸納匯總。

三、應用層次性問題，注重問題趣味性

課堂提問應當存在差異，根據不同學生的知識水平、興趣需求、個性特點，滿足不同學生的學習需求，這是教學時提出層次性問題的重要目標。教師在層次提問的基礎上，注重設計問題的趣味性，這不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生學會獨立思考，發展解題思維能力。[2]在進行初中道德與法治教學時，教師若要設計出兼具層次和趣味性的問題，則必須注重問題的設計思路和問題體現形式，重視采用異質問題和新鮮素材開展提問，以實現預期的教學效果。

例如，教師在進行“合理利用網絡”一課的講解時，針對教材的知識重點，以趣味的形式展開層次提問。并根據學生的實際情況，結合主題設置不一樣的問題，教師可向學習成績優秀的學生提問較高難度層次的問題，比如“掌握哪些有關媒介素養的信息”，”而面向學習成績中下的學生，則提出層次相對較低的問題，比如“怎么看待信息媒介”。此外，教師在進行問題提問時，靈活運用圖片、音頻等形式進行展示，以生動形象的方式講解課文知識點，比如，針對如何形成良好的網絡習慣這一問題，教師可利用網絡中的“小軍的一天”例子進行講解，批判故事主人公過度依賴網絡的習慣，向學生傳達了正確培養網絡習慣的方法。

四、結合熱點的問題情境，營造課堂氛圍

理論結合實踐是初中道德與法治課教學的基礎準則，這一準則始終融匯在教師教學過程的每個環節中，教師要充分聯系教材知識的特征以及學生的實際情況，以教學要求為前提，堅持應用面向實際生活、注重聯系社會熱點和國家政策的資料，精心設計出具有代表性和時代性的問題。在初中道德與法治課教學中，抽象的知識內容在與實際生活結合后，才能迸發出鮮活的生機，同時也促進學生開拓思維，有效解決課程學習中遇到的問題。

例如，教師在進行《公平正義的價值》一課的教學時，在講解“公平”的知識點時，可適當選擇部分貼近學生認知行為的時事熱點資料來激發學生思維。資料選擇如下：XX市積極推動義務教育協調發展；中美打響貿易戰，部分通訊公司影響較大；俄羅斯深受興奮劑丑聞困擾，普京指系美國“施壓”；根據新合同工法，臨時工和正式工同工同酬。教師將學生分配為4組，根據小組為單位進行抽簽，然后依照所抽到的案例進行探討：出現這種現狀是否公平?會造成哪些影響?教師觀察每個小組的討論情況，并及時予以指導，并安排學生填寫“公平生活啟發記”：“在公平社會，我們會……?”“若我是一位（如學生、打工者、富人、企業家、官員、警察、演藝家、醫生……）”等問題，鼓勵學生突破限制，大膽設想，為積極建設一個公平公正的家庭、校園和社會發表自身的觀點，堅持捍衛公平，創造公正的生活環境。[3]通過設計問題情境，既遵循課程知識的教學目標，又和目前社會的關心熱點所結合，使學生積極參與到問題的思考和討論中，對公平含義的認知和理解更深入，進而意識到每位公民都應該培養符合社會價值觀的公平意識，在保護自我的基礎上，采取正確的方式為不公現象發聲，為改善不公現象采取積極的實際行動。采取創設問題情境的教學方式所獲得的教學效果是比較理想的。

五、巧妙拓寬延伸點，創造問題情景

學生只是會解題還是不夠的，還需要對知識點進行發散和創造，這也是教學的目標所在，同時是培養學生的思維能力，形成創新意識的重要方式。[4]在初中道德與法治課的拓展延伸教學中，教師通過設計具有探索實踐性的問題情景，鼓勵學生發散思維，充分利用所掌握的知識，解決問題，同時針對課本里的相關知識，探索出自身對實際生活的體會與教材內容的關聯點，促進學生自主分析自身的想法和行為，同時聯想自己應當如何正確行動，如何與正確的社會價值觀保持一致，做到知行合一。在道德與法治課教學中，教師所創造的問題情景需要結合生活實際，使教材知識立體呈現出來，引導學生更好地融入其中。

例如，教師在進行《愛在家人間》一課的教學中，可以通過愛的分享、行為、傳播、感悟等幾個方面，向學生開展情感教育。接著教師針對教材內容設計以下問題：一是，在愛的天平上可以加上哪些砝碼?二是，將心中的愛寫在紙上，并送給身邊的人。讓學生在欣賞《真的愛你》歌曲后，根據真實想法寫下對家長、朋友、教師等人的感恩之情，使學生在平常的生活中建立關愛父母的意識，進一步從知識傳遞滲透到情感教育中，實現精神的升華。此外，教師在開展《尊重他人》的教學時，根據問題情景，組織小組研討活動，教師可設置問題：父母、教師、朋友、環衛工人、警察……回憶自己身邊因為沒有換位思考，缺乏相互理解而造成爭議的現象。根據這些情況，你會如何做?教師在開展初中道德與法治課教學時，應當最大程度地設計具有開放度和多選性的問題，為學生提供發揮創造性思維能力的機會，使學生在自主剖析和解決問題的過程中，啟發思維，發揮想象，及時解決實際問題，讓他們真實地體會到知識的實用性，感受到學習的樂趣，有利于幫助學生健康成長。

結語

問題是啟發思維的出發點，同時是初中道德與法治課教學的有效教學途徑。通過教學實踐，設計形式多樣的教學問題能夠有效地提升教學效果，提高學生的解題思維能力、理解能力和創造能力。教育在培養學生的綜合素養方面還任重道遠，教師在進行初中道德與法治課時，要不斷地推陳出新，因材施教，創設和挖掘科學靈活的問題情境，有助于學生積極主動的展開思考，提高學習興趣，積累學生的情感體驗，幫助學生培養正確的價值觀。