提高生物實驗課堂教學有效性的教學實踐與思考

福建省三明第一中學 劉曉芳

高中生物課程標準，把倡導探究性學習、提高實驗能力作為重要理念。教材內容突出了實驗內容多,實驗形式多,實驗要求多的特點。生物必修1-3冊共有實驗13個、探究11個、模型建構4個。豐富的內容促進了學生的質疑、調查、探究及富有個性地學習，但也對教師提出了挑戰。提高生物實驗課堂教學有效性能保證實現課堂教學的三維目標。如何克服實驗課的耗時低效，是解決實驗課課時緊、內容多、要求高的關鍵。

一、教師作為主導的有效性

有效率=有效教學時間/實際教學時間*100%。由此我們可以看出，一節課的教學時間是固定的，而有效的教學時間，與備課是否充分，方法是否得當有很大的關系。老師講課時對于學生的接受能力的估計、對于重難點的點撥、對于學生實驗中出現各種情況的估計等都影響這堂課的效率。

1.勤于動手。

實驗課前先動手做實驗，能發現實驗現象與課本不一定完全符合。教師才能發現問題或改進實驗材料，才能及時回答學生提出的疑問。老師不僅要課前動手做實驗，還要做學生易犯的錯誤操作，才能在點評時有的放矢、精準到位。

（1）實驗材料不同觀察到的現象不同：紫色洋蔥有兩個品種。紫色較深、形態較長的洋蔥，其鱗片葉外表皮細胞質壁分離狀態與課本相同。紫色較淺、形態較扁的洋蔥，其鱗片葉外表皮細胞質壁分離狀態與課本不同，部分原生質與細胞壁分離，現象很明顯。

（2）正確操作而實驗現象與課本不符：“觀察D N A、RN A在細胞中的分布”實驗中，染色后細胞核內外都為紫色，細胞核內著色更淺。……