論大學本科課堂教學中“扯”的能力培養及其發展

蔣輝宇

（安徽財經大學法學院，安徽 蚌埠 233030）

“扯”，在中國北方語系中一般稱作“侃”，“侃大山”即由此得名。[1]在南方語系中，有的地方將“扯”稱為“策”，同音不同字，例如湖南衛視有一檔收視率較高的節目，叫《越策越開心》，其中的“策”字即為此意。“扯”，在一般語境下，即為自由地說，自由地聊，甚至有“開心”地聊的意思。[2]在大學本科課堂教學實踐中，“扯”這種教學方式如果適用得當，將產生意想不到的教學效果。當然，“扯”的內容準備與時間把握也應盡可能控制在合理及適度范圍內。

一、“扯”在大學本科課堂教學中的具體意義

傳統而言，基于本科生的社會閱歷、知識面、知識接受能力及其他因素的限制，大學本科課堂教學通常以教師向本科生傳授某一課程的基本理論和基本知識點為教學重點，“扯”這種教學方式在傳統的本科課堂教學中一般是不被倡導或不值得倡導的[3]。

然而，當代大學生在知識接受能力及接受方法方面與之前的大學生相比，已經發生了很大的變化。當然，這其中最大的變化莫過于網絡及方便、快捷的移動終端設備對當代大學生知識學習方式所帶來的巨大改變。當前，在專業搜索引擎網絡公司的資源整合下，大學生要想在網絡上找到某個基本知識的詳細介紹并不是非常困難的事，Google公司甚至還專門開發了Google Scholar（即“谷歌學術”）學習平臺，中國的百度網絡公司也開發了“百度學術”學習平臺，這些學習平臺的開發與使用對于幫助大學生簡便、快捷地學習某一課程的基本理論或基本知識提供了方便之門。在此種環境下，大學生對于某一課程知識的追求已不再局限于傳統的基本理論與基本知識層面，相反，他們需要教師在課堂上提供更多視角和更多資源的背景知識，以此來充實課本知識和傳統課堂教學中知識傳授的不足。在本科課堂教學中適用“扯”這種教學方式，具體而言，能產生如下較好的教學效果：

（一）激發學生學習興趣，保持持續有效學習狀態

任何學生在課堂學習時都不能保證百分之百地保持注意力聽教師授課，學生在課堂教學過程中有意或無意地走神，或者不經意地對教師的授課內容和授課方式感到枯燥無味是正常的事情。“扯”，其所聊的內容一般都是題外話（當然不完全是題外話），在正常的教學內容與過程中插入一個看似無關的題外話題，能夠將學生相對疲憊的精力及合理范圍的“走神”吸引課堂教學的氛圍中來；[4]同時，經過授課教師內容的編排及語言的組合，“扯”的題外內容在吸引學生注意力的同時，可能還會激發學生潛在的學習興趣，從而使學生能夠以持續有效的學習狀態投入到后續的學習內容中去。

（二）拓展學生知識面，調節學生知識結構

“扯”可能是教師在課堂上“臨時起意”所為，也可能是事先刻意安排的，但毋庸置疑的是，“扯”的內容應該是五花八門，相當豐富的。[5]有的可能是與授課內容直接相關的，也有的可能是與授課內容間接相關的；有的可能與所授課程同屬同一學科，也有的可能屬于完全不同的學科。這些豐富多彩的“扯”的內容能夠在一定程度上拓展學生的知識面，當所“扯”內容分屬不同學科時，在一定程度上還能起到改善和調節學生知識結構的作用。

（三）促進學生對相關知識的認識，強化相關知識的記憶

“扯”的氛圍相對于正式的課堂教學而言要輕松一些，同時，“扯”的內容或話題要相對非正式一些，這種輕松的氛圍和相對非正式的內容能夠幫助學生以一種閑適的心態來理解相關理論知識。同時，如果所“扯”的內容具有較強的典型性和代表性，則在一定程度上能夠幫助學生強化對相關知識點的記憶，從而在整體上有助于對所授課程的學習。

二、本科課堂教學中“扯”的內容準備

本科課堂教學中，“扯”的內容準備應注意如下幾個因素：

（一）“扯”的內容準備應與所授課程基本知識相關

本科課堂教學的基本任務或中心任務仍是傳授某門課程的基本理論或基本知識，因此，課堂中“扯”的內容選取應最大可能地與所授課程的基本知識直接相關，如果不能直接相關，也應盡全力做到間接相關。唯此，才能夠做到既完成了本科課堂教學的基本任務，同時，也能夠充分展現“扯”在本科課堂教學中的特殊功用。直接相關或間接相關程度的度的把握一般沒有明確的標準，在教學準備中完全由授課教師自由掌握，但“相關性”應當作為教師選取“扯”的內容的一個核心檢驗標準。

（二）“扯”的內容準備應具有時代感，能引起學生的興趣

由于年齡、閱歷等因素的限制，教師和學生之間往往存在一定程度的代溝，很多教師不知道學生想聽什么，也不了解學生課堂學習內容的“底線”是什么。在這種情況下，要想將“扯”這種非正統的教學方式運用得很好是很難的。

因此，在課堂教學中“扯”的教學方式不要隨便用，如果想用，那首先得做好十足的準備，而且，有的準備其實是比較“辛苦”的。首先，授課教師得保持一顆年輕的心，即心態要年輕，只有心態年輕了，教師的視角與思維才能跟得上學生的步伐；其次，在心態年輕的基礎上，授課教師得關注不同年齡階段學生近一年或兩年內在生活、學習、人際交往等方面所關注的重點與方向，這個重點與方向把握不準，那么“扯”的內容是很難獲得學生的認同的。以上兩個關于“扯”這種教學方式的要求只為了獲得這樣一種教學效果，即“扯”的內容準備應具備充分的時代感，“扯”的內容應在寥寥幾句開端語一說，就能吸引住大多數學生的注意力，使他們對即將而來的聊天內容產生極大的興趣。

（三）“扯”的內容準備應提供相應評論，最好能在學生中形成共鳴

純粹的敘事方式并不能讓學生在頭腦中對所“扯”的內容以及與該內容相關的課程基本知識保持深刻的印象。相反，授課教師應在“扯”的過程中結合所授課程的基本理論與基本知識對所“扯”內容進行或深或淺、或粗或細的評價與分析。在時間順序上，這種評價與分析可以在“扯”的過程中展開，也可以放在“扯”的最后進行總結式評析。在評論內容上，授課教師可以根據自己的綜合評判，在評論中加入個人的主觀評判內容，但這種主觀評判內容要盡可能全面客觀，盡可能要與所授課程基本理論或基本知識的價值理念或核心思想相一致。對“扯”的內容進行相應的評論，最佳的效果是，應盡可能在學生心中形成相應的共鳴，最好能引發大多數學生在內心形成“哦，原來如此”的感慨。[6]

三、本科課堂教學中“扯”的時間控制

“扯”不是本科課堂教學的主要目的，因此，“扯”的時間在課堂教學中所占的比例不應過多，以適度為宜。日常教學過程中，其實不乏教師在課堂上大“扯”特“扯”的現象，但個別教師一旦“扯”開之后，其話匣子就猶如空中斷線的風箏，無法收回，以至于有的教師整堂課都在“扯”，“扯”到最后完全偏離了所授課程基本理論與基本知識的范圍，學生在聽完整堂“扯”課之后，不知道自己真正學習了什么。相反，有的教師“扯”的話題已經打開，但礙于時間關系，將“扯”的內容提前結束，“扯”的內容與所授課程的關系、相關評論內容等完全省略，導致學生也不知道之前所“扯”的內容的真正用意何在。

“扯”的時間控制以適度為宜，但適度的標準是很難界定的。“扯”的內容的性質、“扯”的內容與所授課程相關基本理論與基本知識的緊密程度都將直接關系到“扯”的時間長短。一般而言，純粹理論性的“扯”的內容，在時間上相對較短；相反，敘事性的“扯”的內容，在時間上相對較長。同時，如果“扯”的內容與所授課程相關基本理論與基本知識聯系緊密，因為不需花費過多的時間解釋二者的關系，因此“扯”的時間不會太長；相反，如果“扯”的內容與所授課程相關基本理論與基本知識聯系不緊密，或只存在間接聯系，則“扯”的時間相對會長一些。[7]但就教學目標而言，無論“扯”的時間多難控制，45分鐘的課堂教學時間，“扯”的時長不應超過5～6分鐘，即“扯”的時間最多以不超過課堂總時長的12%，否則，“扯”這種非正統的教學方式將違背本科課堂教學的本意。

四、“扯”在本科課堂教學中是一門藝術

本科課堂教學中，“扯”，并非胡亂地“扯”，“扯”首先應當圍繞所授課程的基本理論與基本知識來進行，同時，“扯”應該具備相對明確的引導目的，漫無目的和漫無邊際地“扯”只能稱為“瞎扯”。“扯”在本科課堂教學中是一門相對高深的藝術，“扯”的內容選取、“扯”的時間控制、“扯”的語言組織與表達、“扯”的情緒張弛，所有這些方面的合理、適度拿捏才能構成一次相對成功的“扯”。“扯”的效果展現得好，則不但學生能從“扯”的內容中收益頗豐（例如學習興趣得到提升、知識面得以拓展、對相關知識的認識與記憶得到強化），同時，授課教師個人在學生心目中也能“落得”個“知識豐富，口才極佳”的形象。相反，如果“扯”的效果不好，不但耽誤學生正常的知識學習時間，混淆了學生的“視聽”，更重要的是，授課教師長期以來積累的正常教學形象也會被這“畫蛇添足”式的教學方式毀于一旦。因此，在教學過程中是否運用“扯”這種教學方式，如何運用“扯”這種教學方式，是一件需要對多方面因素進行綜合考量之后才能決定的事情。

當前，隨著網絡技術和移動終端設備的發展，不但學生獲取知識的渠道越來越快速和便捷，同時，教師獲取“扯”的教學資源的途徑和渠道也越來越多樣化，這在一定程度上為教師挖掘和整合“扯”的教學資源提供了一個相對廣闊的平臺。

授課教師“扯”的能力的發展是一個漸進過程，在初級階段，“扯”的內容選取和語言組織等事宜都是在課前備課中進行精心準備的，然而，當授課教師經過多方面、多層面及多次數的鍛煉之后，“扯”的意識已經逐漸變得相對從容與自由，授課教師“扯”的能力也開始由刻意準備的“扯”向自發隨意的“扯”、從雜亂無章的“扯”向進程可控的“扯”轉變。在“扯”的能力相對成熟之后，有的教師甚至可以將一堂課當作一場“脫口秀”（Talk Show）來展示，這樣的課堂通常會留給聽眾一種“興致盎然”且“意猶未盡”的感覺，這可能就是本科課堂教學中“扯”的最高境界，也可能是教學的最高境界。

參考文獻：

[1]師祥.愛扯閑的季羨林[J].文史月刊,2013(10):45.

[2]劉益明.說“侃”[J].成都大學學報(社會科學版),2013(4):108.

[3]伊人.大師之“扯”[J].編輯學刊,2012(5):29.

[4]劉學柱.不要小視散侃[J].公關世界,1998(3):46.

[5]孫煥英.侃大山、侃大訕與砍大山[J].漢字文化,1997(4):60.

[6]林嵐濤.表現的智慧──侃[J].思維與智慧,1996(6):24.

[7]李寶燮.課堂教學中的“侃閑話”[J].北京成人教育,1996(5):35.