西昌本土詩(shī)文教育行動(dòng)研究

蒙佐德，景志明

（1.四川高新技術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 仁壽 620564；2.西昌學(xué)院，四川 西昌 615013）

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想理念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！盵1]教育部在2018年1月頒布的高中新課程方案強(qiáng)調(diào)提出了要設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，要進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討；同時(shí)，在小學(xué)、初中學(xué)段課程改革中大幅度增強(qiáng)了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的力度，增加了背誦推薦篇目，提高了學(xué)習(xí)要求[2]。

近年來(lái)，西昌以及涼山州部分縣域開展的“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)正在深入，通過(guò)誦讀、書寫、吟唱等教學(xué)形式，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，提升人文素養(yǎng)，拓展語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能，形成課程資源開發(fā)能力，這是該教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要義。

一、本土詩(shī)文教育的實(shí)施背景

1.學(xué)校課程改革的問(wèn)題背景

在大學(xué)語(yǔ)文的“詩(shī)歌鑒賞寫作”、中學(xué)語(yǔ)文的“詩(shī)詞鑒賞教學(xué)”、“高考語(yǔ)文古詩(shī)文試題分析”、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”的專題教研活動(dòng)中，本課題組在西昌和涼山州內(nèi)部分縣域的學(xué)校，舉行了大、中、小學(xué)師生參與的問(wèn)卷調(diào)查，就不同學(xué)段教師的備課情況、掌握篇目、授課風(fēng)格、評(píng)價(jià)方式等，以及不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文（包括本土詩(shī)文）的學(xué)習(xí)方式、閱讀內(nèi)容、篇目數(shù)量、課時(shí)分布等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并就某些詩(shī)文篇目的課程、教材、教法問(wèn)題舉行了專題研討會(huì)。

（1）就課程設(shè)計(jì)而言，詩(shī)文的課程結(jié)構(gòu)不完整，詩(shī)文教學(xué)只是作為現(xiàn)代語(yǔ)文教育的附庸，在教學(xué)認(rèn)知規(guī)律上就基本拋棄了詩(shī)文教學(xué)應(yīng)有的“自讀自悟”的合理內(nèi)涵，詩(shī)文教學(xué)的課時(shí)分布少，教學(xué)資源不足，教輔支持不夠，其考試評(píng)價(jià)的命題設(shè)置大多是對(duì)“類別單一”的回應(yīng)；（2）對(duì)內(nèi)容選取而言，詩(shī)文內(nèi)容不夠，篇目少，缺乏本土詩(shī)文，不同學(xué)段內(nèi)容選取的指向性有偏差，詩(shī)文內(nèi)容的配置有待優(yōu)化，尤其是需要增加本土詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)歌，需要在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)本土詩(shī)文校本課程；（3）就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的詩(shī)文閱讀缺乏層次性，閱讀量、背誦量均不足，學(xué)習(xí)方式單一（如本土詩(shī)文自主搜集、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展乏力），學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，誦讀本土詩(shī)文的活躍度不夠；（4）就教師執(zhí)教而言，備課質(zhì)量不高，教學(xué)方法呆板，教學(xué)方式少有創(chuàng)新，課堂教學(xué)狀態(tài)與詩(shī)文藝術(shù)鑒賞的要求相去甚遠(yuǎn)，教師對(duì)本土詩(shī)文的掌握程度偏低；等等。

以西昌市為例，大多數(shù)學(xué)校的詩(shī)文教學(xué)是按現(xiàn)行課程的規(guī)定進(jìn)行，小學(xué)各年級(jí)課本一學(xué)期大致安排了2課、每課2篇的古典詩(shī)文，幾乎沒有本土詩(shī)文，極少現(xiàn)代詩(shī)歌，課時(shí)分布多以6課時(shí)/學(xué)期完成。這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀的認(rèn)知需要，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的習(xí)得，不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育傳播也有很大的局限性。

就西昌市（以及涼山州部分縣域）學(xué)校本土詩(shī)文的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組分別在西昌市川興中學(xué)高一年級(jí)（2015年4月上旬）、西昌市樟木鄉(xiāng)中心小學(xué)（2016年3月）、四川應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣工程系、休閑體育專業(yè)（2016年10月、11月）的部分學(xué)生中，隨機(jī)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷165份（其中：高中生80份、小學(xué)生50份、高職?？茖W(xué)生35份），回收有效問(wèn)卷152份[3]。部分指標(biāo)統(tǒng)計(jì)如下：

（1）生均誦讀量

表1　學(xué)生能誦讀的本土詩(shī)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于問(wèn)卷中“你為什么要學(xué)習(xí)本土詩(shī)文”，從調(diào)查問(wèn)卷回答的情況來(lái)看，屬于對(duì)本土詩(shī)文有一定的興趣、能學(xué)到知識(shí)的（A），占28%；認(rèn)為考試相關(guān)、為考試需要而學(xué)的（B），占56%；無(wú)所謂目的、被動(dòng)學(xué)習(xí)的（C），占16%。

（3）學(xué)習(xí)方式

在關(guān)于“我最認(rèn)同的本土詩(shī)文學(xué)習(xí)方式”的訪談?wù){(diào)查中，學(xué)生的回答是：有13%的學(xué)生喜歡老師講，尤其是字字句句地進(jìn)行講解；有42%的學(xué)生喜歡自主閱讀、在閱讀中思索；有35%的學(xué)生喜歡伴音誦讀、以詩(shī)配畫、視頻配詩(shī)等媒體融入學(xué)習(xí)方式；其他學(xué)習(xí)方式的占10%。

（4）學(xué)習(xí)困境

關(guān)于問(wèn)卷中“你學(xué)習(xí)本土詩(shī)文所遇到的困難是什么”這一選項(xiàng)，學(xué)生的回答是：本土詩(shī)文多有古詩(shī)詞化傾向，枯燥、難懂、學(xué)習(xí)起來(lái)理解障礙多而不喜歡的（A），占18%；沒有學(xué)習(xí)材料、不知道哪兒有本土詩(shī)文可以閱讀的（B），占45%；沒有時(shí)間和精力去閱讀的（C），占23%；其他學(xué)習(xí)困境的（D），占14%。

2.西昌本土詩(shī)文教育的實(shí)踐

從2007年以來(lái)，本課題組在西昌學(xué)院、四川應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、西昌一中、二中、四中、川興中學(xué)、二小、樟木鄉(xiāng)小學(xué)以及德昌縣中學(xué)、金陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)等民族教育研究基地學(xué)校進(jìn)行本土詩(shī)文教育試驗(yàn)，開展了“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)，配合漢語(yǔ)言文學(xué)、口才與寫作、語(yǔ)文、歷史、地理、社會(huì)等學(xué)科教學(xué)，引入西昌、涼山的本土詩(shī)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，展開了行動(dòng)研究，進(jìn)行了一系列教育實(shí)踐活動(dòng)，獲得了大量的第一手資料，取得了積極的教育效果。

在活動(dòng)中，以閱讀、背誦本土詩(shī)文為主題，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，理解本土詩(shī)文，積累語(yǔ)言，體驗(yàn)意境，接納人文精神。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、紙質(zhì)文獻(xiàn)摘抄、民間（家鄉(xiāng)）口口流傳記錄等方式，搜集、整理本土詩(shī)文，包括收集本土的古典詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌，在搜集過(guò)程中使學(xué)生獲得體驗(yàn)，加深感悟。

二、本土詩(shī)文教育價(jià)值發(fā)掘

1.學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要：提升學(xué)生人文素養(yǎng)的價(jià)值所在

當(dāng)前社會(huì)正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，一些有偏差的人文意識(shí)和良莠不齊的思維觀念交織，影響著青少年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確建構(gòu)。在這樣的背景下，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)青少年學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，建構(gòu)必需的人文素養(yǎng)，顯得極為需要。

培養(yǎng)青少年學(xué)生積極向上的人格情操，是本土詩(shī)文教育、舉行“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)最為基本的教育價(jià)值觀。在促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理解本土詩(shī)文及其象征意義的過(guò)程中，使學(xué)生感悟自己的生活行為、尤其是具體生活事件中所作所為，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，進(jìn)行人文精神的熏陶在修身、養(yǎng)性方面有所思考，在詩(shī)文誦讀與吟唱中陶冶出高尚的人格情操，培養(yǎng)起積極向上的人生觀。

通過(guò)“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)的開展，弘揚(yáng)以本土詩(shī)文為主要表達(dá)形式的本土文化，將有利于激發(fā)一代青少年學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，提升以德為根、以人為本、以忠孝為全的人文情懷，進(jìn)一步激發(fā)青少年學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提升民族文化自信。這是進(jìn)行本土詩(shī)文教育、開展“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)的基本需要，也是青少年學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需要。

2.語(yǔ)文教師職業(yè)需要：加快專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值所在

在本土詩(shī)文教育、“本土詩(shī)文進(jìn)校園”的活動(dòng)實(shí)踐中，教師要有職業(yè)敏感性，能夠從本土詩(shī)文中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，使自己的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)時(shí)代性的課程觀、教學(xué)觀，在講授中善于運(yùn)用有本土意蘊(yùn)的詩(shī)文、典故、人物傳記，教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的“本土風(fēng)味”，有“家鄉(xiāng)氣息”。如此，課堂教學(xué)就更富有生活性、教育性，課堂就必然會(huì)生機(jī)盎然，學(xué)生愛學(xué)、愛思，愛行動(dòng)。

通過(guò)本土詩(shī)文課程資源的開發(fā)、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教師的詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，職業(yè)素養(yǎng)得以不斷提升，教育教學(xué)水平提高，專業(yè)成長(zhǎng)得到了促進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師參與了課程資源的開發(fā)與利用，必然引起古詩(shī)詞課堂教學(xué)行為的指向性變化，例如，本土詩(shī)文選擇哪一首，在什么時(shí)間進(jìn)行鏈接進(jìn)入課堂，分析講解需要凸顯哪些教學(xué)元素，通過(guò)什么樣的教學(xué)組織形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的科學(xué)合理、效果最佳、教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)等質(zhì)量效果，等等，語(yǔ)文教師都有了自己的思考，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的教學(xué)行為。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，就必然引起了自己精神境界和價(jià)值品位的升華，語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)加快。

3.學(xué)校工作需要：深入推進(jìn)課程改革的價(jià)值所在

在課程改革的實(shí)踐中，切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程，以國(guó)家課程為基本框架，以地方課程為補(bǔ)充，以校本課程為特色，既要突出課程改革理念，又要體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化特色（例如注意發(fā)掘本土詩(shī)文中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土歷史文化）。作為校本課程資源，應(yīng)該具有比較強(qiáng)的本土屬性，要把社會(huì)資源、學(xué)校資源、家庭資源有機(jī)地整合起來(lái)，并充分重視鄉(xiāng)土文化資源（例如本土詩(shī)文、本土歷史素材、民族文化等）的教育性、特色性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育者需要具備的課程意識(shí)，也是學(xué)校深入推進(jìn)課程改革的工作價(jià)值所在。

三、本土詩(shī)文教育的行動(dòng)方式

就本課題組的行動(dòng)研究來(lái)看，學(xué)校本土詩(shī)文教育的行動(dòng)方式大多屬于兩種情況：本土詩(shī)文的輔助教學(xué)方式和校本課程方式。

1.本土詩(shī)文的輔助教學(xué)方式

（1）涵義：本土詩(shī)文的輔助教學(xué)方式，是在常態(tài)化教學(xué)進(jìn)程中，把本土詩(shī)文作為輔助性的教學(xué)材料，分散、滲透在現(xiàn)行教科書相應(yīng)篇、章、節(jié)、段的教學(xué)之中，在掌握學(xué)習(xí)國(guó)家課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，以素材、論據(jù)、案例的方式呈現(xiàn)，進(jìn)入課堂教學(xué)。

一般情況下，本土詩(shī)文的輔助教學(xué)方式的應(yīng)用比較多見，廣泛、相對(duì)分散地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中；在課前搜集資料、備課預(yù)設(shè)、課堂講授、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)伺機(jī)呈現(xiàn)即可；沒有進(jìn)入《周課表》、分布課時(shí)、評(píng)價(jià)效果等硬性約束。

（2）實(shí)踐要素：以“情境、分析、拓展、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)”等作為基本的課堂教學(xué)引用范式，服從于教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師以當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為主，在鋪設(shè)、闡述、分析、例證、練習(xí)、概括、結(jié)語(yǔ)中引用本土詩(shī)文。其中：

——或以本土詩(shī)文作為背景材料，插入課堂教學(xué)的某一進(jìn)程之中，通過(guò)詩(shī)文賞析，進(jìn)行鋪設(shè)，強(qiáng)化認(rèn)知氛圍；

——或把教學(xué)內(nèi)容的講授與本土詩(shī)文的引入有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行分析、例證，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

——或在課堂鞏固訓(xùn)練中導(dǎo)入以本土詩(shī)文、典故，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中復(fù)習(xí)，拓展知識(shí)視野；

——或在課堂小結(jié)時(shí)引入本土詩(shī)文，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的識(shí)記和再現(xiàn)過(guò)程；

——或在考試測(cè)驗(yàn)中直接引用本土詩(shī)文作為題材、題干，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解掌握達(dá)標(biāo)水平，考察學(xué)生的思維遷移能力；等等。

2.本土詩(shī)文的校本課程方式

（1）涵義：本土詩(shī)文的校本課程方式，是在課程改革的框架下，把本土詩(shī)文作為直接的教學(xué)內(nèi)容，按照校本課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求編制成具有體例結(jié)構(gòu)的校本教材，以課文的方式呈現(xiàn)，進(jìn)入課堂教學(xué)。一般情況下，本土詩(shī)文的校本課程方式比較少見，約束性強(qiáng)；要經(jīng)歷本土詩(shī)文課程開發(fā)、教學(xué)試用、成果推廣等階段；要進(jìn)入《周課表》，有教材體例結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)分布、效果評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)在規(guī)定性。

（2）實(shí)踐要素：本身以課文呈現(xiàn)，具有情境引入——新知講授——達(dá)標(biāo)練習(xí)——拓展強(qiáng)化——?dú)w納小結(jié)——作業(yè)布置等課堂教學(xué)的一般步驟，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對(duì)該本土詩(shī)文的誦讀、記憶、理解、掌握，人文精神的接納、人格情操的培養(yǎng)，有動(dòng)手實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)。

本土詩(shī)文的校本課程方式的實(shí)踐啟示：

——要遵循學(xué)生認(rèn)知事物的一般規(guī)律，針對(duì)具體的本土詩(shī)文課文，采用有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)掘“品讀入境”“賞析激情”“思索悟性”等教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知啟迪作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；

——要整合信息傳媒手段的運(yùn)用，配置相宜的信息傳媒手段（如小黑板、錄音機(jī)、投影儀、電腦、多媒體、交互式電子白板、因特網(wǎng)等），以媒體手段輔助創(chuàng)設(shè)本土詩(shī)文學(xué)習(xí)的意境，增強(qiáng)理解性；

——要把握“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的積累，適度增加本土詩(shī)文的情境性閱讀材料（如本土詩(shī)文的作者生平、事例背景、社會(huì)影響等），擴(kuò)大知識(shí)視野，以本土詩(shī)文相關(guān)材料閱讀的量變，促進(jìn)認(rèn)知能力升華的質(zhì)變。

四、本土詩(shī)文教育的教學(xué)策略

1.內(nèi)容精選策略：編撰與語(yǔ)文教學(xué)相協(xié)同促進(jìn)的校本課程

讓學(xué)生接受優(yōu)秀本土詩(shī)文的熏陶，領(lǐng)悟其內(nèi)容、意境、象征意義、倫理道德、人生哲理，根據(jù)課程改革理念，按照語(yǔ)文學(xué)科的授課內(nèi)容、目的要求、結(jié)構(gòu)體例、教學(xué)進(jìn)度等，分析詩(shī)文所反映的人物、事件、主題、時(shí)令等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精選內(nèi)容，編撰與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相支持、協(xié)同促進(jìn)的本土詩(shī)文教育的授課計(jì)劃、教案等。

2.引導(dǎo)參與策略：學(xué)生和教師進(jìn)行本土詩(shī)文的文本搜索

教師推薦網(wǎng)址，布置學(xué)生進(jìn)入因特網(wǎng)進(jìn)行文本搜索，查找資料，建立文件夾，收集本土詩(shī)文，這既是為課堂教學(xué)做鋪墊，也是一個(gè)很受用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

查找本土詩(shī)文的內(nèi)容包括：有關(guān)詩(shī)文的作者生平、典故出處、時(shí)代背景、意義解讀、相關(guān)閱讀素材等，形式上有文字資料、音像資料。在搜索文本的過(guò)程中，教師要做好設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)文閱讀，文、圖、聲并茂的賞析，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，使學(xué)生建立起與文本對(duì)話的關(guān)系。

3.目標(biāo)導(dǎo)向策略：制訂本土詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)

一般地，本土詩(shī)文教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，領(lǐng)悟作者心境，體會(huì)意境，理解本土詩(shī)文的內(nèi)容意義，掌握重點(diǎn)詞句的表達(dá)特征；書寫規(guī)范、工整；在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言；模仿本土詩(shī)文的風(fēng)格，嘗試創(chuàng)作詩(shī)文。

技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀本土詩(shī)文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣正確，節(jié)奏感、音韻感適度，與內(nèi)容和意境相協(xié)調(diào)，在朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到誦讀，培養(yǎng)想象力。

情感目標(biāo)：感受語(yǔ)言的優(yōu)美、詩(shī)文的音韻美、文字的形式美；建立起學(xué)習(xí)本土詩(shī)文的興趣和情感態(tài)度；以正確的觀念和態(tài)度賞析詩(shī)文，接納本土詩(shī)文蘊(yùn)含的人文情感，構(gòu)建高尚的人格情操。

4.資源共享策略：形成本土詩(shī)文的電子文本式集體教案

常見形式的共享教學(xué)資源是集體教案。對(duì)同一篇本土詩(shī)文，語(yǔ)文教師先各自寫出教案，以電子文本方式交教研室，教研室組織資深教師一道閱讀教案，在教學(xué)內(nèi)容講授、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課內(nèi)習(xí)題訓(xùn)練等方面，綜合各篇教案的長(zhǎng)處，結(jié)合多篇教案的長(zhǎng)處和多位教師的教學(xué)風(fēng)格、特色，形成優(yōu)質(zhì)的集體教案，發(fā)布在教研室QQ群里，供各位教師下載。形成本土詩(shī)文集體教案的校內(nèi)共享機(jī)制。

5.課堂教學(xué)策略：優(yōu)化本土詩(shī)文的課堂組織形式

（1）本土詩(shī)文興趣

要努力培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)本土詩(shī)文的興趣，可以采取誦讀比賽、故事演講、介紹作者生平傳說(shuō)、節(jié)目演唱、書法書畫活動(dòng)參與等方式。同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)段、不同年級(jí)的大、中、小學(xué)生，激發(fā)興趣的方式也不同，小學(xué)生、初中生以激發(fā)直接興趣為主，高中生、大學(xué)生以引起間接興趣為主。

“興趣與講解成反相關(guān)”。在課堂上，教師不要講得太多，不提倡個(gè)人主觀性極強(qiáng)的、把教師個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加給作者的“微言大義”式的講解分析，要培養(yǎng)學(xué)生主體性，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。

（2）本土詩(shī)文誦讀

在課堂上，教師讓學(xué)生采用各種形式的讀（如朗讀、齊讀、自由讀、分角色讀、“開火車”接力讀）、各種形式的吟誦（如上講臺(tái)朗誦、小組內(nèi)朗誦、自我抒情朗誦），學(xué)生在誦讀中理解詩(shī)文中的典型句段，在誦讀中加深對(duì)本土詩(shī)文意蘊(yùn)的整體感悟，升華對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

推薦做法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，每堂語(yǔ)文課初始的2～3分鐘，要求全班學(xué)生集體背誦一首本土詩(shī)文（或古詩(shī)文），日積月累，能誦讀的詩(shī)文就逐漸增多了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生逐漸形成了自覺誦讀本土詩(shī)文、主動(dòng)搜集本土詩(shī)文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)歌的水平有了提高，并積累了一定的語(yǔ)言素材，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，詩(shī)文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言能力有了提升。

（3）本土詩(shī)文書寫

本土詩(shī)文書寫是常用的課堂教學(xué)策略之一，可操作性強(qiáng)，且有著比較好的效果。書寫，是閱讀的一種特殊形式，通過(guò)書寫，促進(jìn)本土詩(shī)文的理解，在讀中寫，在寫中讀，提高本土詩(shī)文的鑒賞水平。要重視本土詩(shī)文書寫的方式，一般包括硬筆工整抄寫、毛筆書法謄寫等，要求學(xué)生從工整抄寫開始，逐步過(guò)渡到書法謄寫，進(jìn)入學(xué)習(xí)鑒賞，從中理解詩(shī)歌意境。

（4）本土詩(shī)文配畫

在小組學(xué)習(xí)中，采用本土詩(shī)文配畫的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生給本土詩(shī)文配畫、描圖、著色，以詩(shī)為內(nèi)容，描繪詩(shī)中的意境，用圖文配合的方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)某一本土詩(shī)文的理解，傳遞學(xué)習(xí)本土詩(shī)文學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)。教師要善于利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)這一組織形式，指導(dǎo)學(xué)生把自己所作的本土詩(shī)文圖畫、書法中的“得意之作”，或裝訂成冊(cè)，或在書畫長(zhǎng)廊上展示。如此，氛圍也出來(lái)了，整個(gè)校園充滿在濃濃的詩(shī)情畫意之中。

6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：創(chuàng)設(shè)本土詩(shī)文學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍

（1）提供本土詩(shī)文材料：根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際，教師每周向?qū)W生提供1首本土詩(shī)文，寫在教室后面的黑板上，方便學(xué)生隨時(shí)誦讀。

（2）開辟本土詩(shī)文專欄：學(xué)校在宣傳櫥窗內(nèi)設(shè)立“本土詩(shī)文與書法”專欄，以展示學(xué)生的書法作品。

（3）舉辦本土詩(shī)文展覽：包括詩(shī)文手抄報(bào)、詩(shī)文配畫、詩(shī)文書法的作品展覽，這當(dāng)中充滿學(xué)生的理解與創(chuàng)造，一本本裝訂精美的本土詩(shī)文集錦，一幅幅色彩適宜的本土詩(shī)文配畫，一張張書寫工整的本土詩(shī)文書法，一份份以本土詩(shī)文為主題的手抄報(bào)，學(xué)生積極參與其中。

（4）開辟本土詩(shī)文廣播：利用校園廣播站，學(xué)生自己動(dòng)手，配樂配音朗讀，錄制成廣播節(jié)目，在校園播放。

7.教研促進(jìn)策略：開展本土詩(shī)文教學(xué)交流與研討

例如，在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，以本土詩(shī)文教學(xué)為主題，舉行“展示課”“聽課”“說(shuō)課”“說(shuō)教法”等研討活動(dòng)。同時(shí)，在教研組內(nèi)教師相互交換本土詩(shī)文資料（主要是電子文本資料），交流本土詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交互本土詩(shī)文解讀的觀點(diǎn)等。

六、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的宏觀背景下，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，開展“本土詩(shī)文進(jìn)校園”活動(dòng)，推進(jìn)西昌本土詩(shī)文教育，需要不斷優(yōu)化行動(dòng)方式，探索西昌本土詩(shī)文教育有效的教學(xué)策略，以豐富的人文內(nèi)涵、優(yōu)美的情境意蘊(yùn)、高雅的內(nèi)容格調(diào)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，重塑社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)此，西昌本土詩(shī)文教育行動(dòng)研究還要許多工作要做。

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[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知.2018-01-17.