西昌本土詩文教育行動研究

蒙佐德，景志明

（1.四川高新技術職業學院，四川 仁壽 620564；2.西昌學院，四川 西昌 615013）

習近平總書記在十九大報告中指出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想理念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”[1]教育部在2018年1月頒布的高中新課程方案強調提出了要設置中華優秀傳統文化學習專題，要進行中華傳統文化經典作品深入學習研討；同時，在小學、初中學段課程改革中大幅度增強了古詩文學習的力度，增加了背誦推薦篇目，提高了學習要求[2]。

近年來，西昌以及涼山州部分縣域開展的“本土詩文進校園”活動正在深入，通過誦讀、書寫、吟唱等教學形式，對青少年學生進行優秀傳統文化熏陶，提升人文素養，拓展語文知識素養，培養語文教師的教學技能，形成課程資源開發能力，這是該教育實踐活動的基本要義。

一、本土詩文教育的實施背景

1.學校課程改革的問題背景

在大學語文的“詩歌鑒賞寫作”、中學語文的“詩詞鑒賞教學”、“高考語文古詩文試題分析”、小學語文課程標準的“優秀詩文背誦推薦篇目”的專題教研活動中，本課題組在西昌和涼山州內部分縣域的學校，舉行了大、中、小學師生參與的問卷調查，就不同學段教師的備課情況、掌握篇目、授課風格、評價方式等，以及不同年級學生學習詩文（包括本土詩文）的學習方式、閱讀內容、篇目數量、課時分布等方面進行了統計分析，并就某些詩文篇目的課程、教材、教法問題舉行了專題研討會。

（1）就課程設計而言，詩文的課程結構不完整，詩文教學只是作為現代語文教育的附庸，在教學認知規律上就基本拋棄了詩文教學應有的“自讀自悟”的合理內涵，詩文教學的課時分布少，教學資源不足，教輔支持不夠，其考試評價的命題設置大多是對“類別單一”的回應；（2）對內容選取而言，詩文內容不夠，篇目少，缺乏本土詩文，不同學段內容選取的指向性有偏差，詩文內容的配置有待優化，尤其是需要增加本土詩文、現代詩歌，需要在國家課程的基礎上開發本土詩文校本課程；（3）就學生學習而言，不同學段、不同年級學生的詩文閱讀缺乏層次性，閱讀量、背誦量均不足，學習方式單一（如本土詩文自主搜集、網絡學習等拓展乏力），學習興趣缺失，學習的主動性不足，誦讀本土詩文的活躍度不夠；（4）就教師執教而言，備課質量不高，教學方法呆板，教學方式少有創新，課堂教學狀態與詩文藝術鑒賞的要求相去甚遠，教師對本土詩文的掌握程度偏低；等等。

以西昌市為例，大多數學校的詩文教學是按現行課程的規定進行，小學各年級課本一學期大致安排了2課、每課2篇的古典詩文，幾乎沒有本土詩文，極少現代詩歌，課時分布多以6課時/學期完成。這就遠遠滿足不了小學生對詩文誦讀的認知需要，影響了學生語文綜合素質的習得，不利于學生審美情趣的培養，對中華優秀傳統文化的教育傳播也有很大的局限性。

就西昌市（以及涼山州部分縣域）學校本土詩文的教學現狀，課題組分別在西昌市川興中學高一年級（2015年4月上旬）、西昌市樟木鄉中心小學（2016年3月）、四川應用技術職業學院電氣工程系、休閑體育專業（2016年10月、11月）的部分學生中，隨機發放了調查問卷165份（其中：高中生80份、小學生50份、高職?？茖W生35份），回收有效問卷152份[3]。部分指標統計如下：

（1）生均誦讀量

表1　學生能誦讀的本土詩文數量統計

（2）學習動力

對于問卷中“你為什么要學習本土詩文”，從調查問卷回答的情況來看，屬于對本土詩文有一定的興趣、能學到知識的（A），占28%；認為考試相關、為考試需要而學的（B），占56%；無所謂目的、被動學習的（C），占16%。

（3）學習方式

在關于“我最認同的本土詩文學習方式”的訪談調查中，學生的回答是：有13%的學生喜歡老師講，尤其是字字句句地進行講解；有42%的學生喜歡自主閱讀、在閱讀中思索；有35%的學生喜歡伴音誦讀、以詩配畫、視頻配詩等媒體融入學習方式；其他學習方式的占10%。

（4）學習困境

關于問卷中“你學習本土詩文所遇到的困難是什么”這一選項，學生的回答是：本土詩文多有古詩詞化傾向，枯燥、難懂、學習起來理解障礙多而不喜歡的（A），占18%；沒有學習材料、不知道哪兒有本土詩文可以閱讀的（B），占45%；沒有時間和精力去閱讀的（C），占23%；其他學習困境的（D），占14%。

2.西昌本土詩文教育的實踐

從2007年以來，本課題組在西昌學院、四川應用技術職業學院、西昌一中、二中、四中、川興中學、二小、樟木鄉小學以及德昌縣中學、金陽縣城關小學等民族教育研究基地學校進行本土詩文教育試驗，開展了“本土詩文進校園”活動，配合漢語言文學、口才與寫作、語文、歷史、地理、社會等學科教學，引入西昌、涼山的本土詩文，對學生進行中華優秀傳統文化的教育，展開了行動研究，進行了一系列教育實踐活動，獲得了大量的第一手資料，取得了積極的教育效果。

在活動中，以閱讀、背誦本土詩文為主題，引導學生多讀、多寫，理解本土詩文，積累語言，體驗意境，接納人文精神。并引導學生通過網頁瀏覽、紙質文獻摘抄、民間（家鄉）口口流傳記錄等方式，搜集、整理本土詩文，包括收集本土的古典詩文和現代詩歌，在搜集過程中使學生獲得體驗，加深感悟。

二、本土詩文教育價值發掘

1.學生現實發展需要：提升學生人文素養的價值所在

當前社會正處于發展轉型階段，一些有偏差的人文意識和良莠不齊的思維觀念交織，影響著青少年學生世界觀、人生觀、價值觀的正確建構。在這樣的背景下，以優秀傳統文化促進青少年學生社會主義核心價值觀的培育，建構必需的人文素養，顯得極為需要。

培養青少年學生積極向上的人格情操，是本土詩文教育、舉行“本土詩文進校園”活動最為基本的教育價值觀。在促進學生理解教學內容，理解本土詩文及其象征意義的過程中，使學生感悟自己的生活行為、尤其是具體生活事件中所作所為，培養正確的情感態度，進行人文精神的熏陶在修身、養性方面有所思考，在詩文誦讀與吟唱中陶冶出高尚的人格情操，培養起積極向上的人生觀。

通過“本土詩文進校園”活動的開展，弘揚以本土詩文為主要表達形式的本土文化，將有利于激發一代青少年學生愛家鄉、愛祖國的情感，提升以德為根、以人為本、以忠孝為全的人文情懷，進一步激發青少年學生對家鄉、對中華傳統文化的熱愛，進而提升民族文化自信。這是進行本土詩文教育、開展“本土詩文進校園”活動的基本需要，也是青少年學生綜合素質的發展需要。

2.語文教師職業需要：加快專業成長的價值所在

在本土詩文教育、“本土詩文進校園”的活動實踐中，教師要有職業敏感性，能夠從本土詩文中發現鄉土文化觀念，創造性地運用到教學過程中，使自己的教學過程體現時代性的課程觀、教學觀，在講授中善于運用有本土意蘊的詩文、典故、人物傳記，教學語言具有鮮明的“本土風味”，有“家鄉氣息”。如此，課堂教學就更富有生活性、教育性，課堂就必然會生機盎然，學生愛學、愛思，愛行動。

通過本土詩文課程資源的開發、教學過程的組織實施、教學評價的訓練，語文教師的詩文教學經驗不斷積累，職業素養得以不斷提升，教育教學水平提高，專業成長得到了促進。

在教學實踐中，語文教師參與了課程資源的開發與利用，必然引起古詩詞課堂教學行為的指向性變化，例如，本土詩文選擇哪一首，在什么時間進行鏈接進入課堂，分析講解需要凸顯哪些教學元素，通過什么樣的教學組織形式更能夠激發學生的學習興趣，才能達到教學過程的科學合理、效果最佳、教學結構最優等質量效果，等等，語文教師都有了自己的思考，進而產生個性化的教學行為。教學經驗的獲得，就必然引起了自己精神境界和價值品位的升華，語文教師專業成長加快。

3.學校工作需要：深入推進課程改革的價值所在

在課程改革的實踐中，切實執行國家課程，以國家課程為基本框架，以地方課程為補充，以校本課程為特色，既要突出課程改革理念，又要體現鄉土文化特色（例如注意發掘本土詩文中蘊含的鄉土歷史文化）。作為校本課程資源，應該具有比較強的本土屬性，要把社會資源、學校資源、家庭資源有機地整合起來，并充分重視鄉土文化資源（例如本土詩文、本土歷史素材、民族文化等）的教育性、特色性，有效培養學生的創新精神和實踐能力，這是教育者需要具備的課程意識，也是學校深入推進課程改革的工作價值所在。

三、本土詩文教育的行動方式

就本課題組的行動研究來看，學校本土詩文教育的行動方式大多屬于兩種情況：本土詩文的輔助教學方式和校本課程方式。

1.本土詩文的輔助教學方式

（1）涵義：本土詩文的輔助教學方式，是在常態化教學進程中，把本土詩文作為輔助性的教學材料，分散、滲透在現行教科書相應篇、章、節、段的教學之中，在掌握學習國家課程規定的教學內容的過程中，以素材、論據、案例的方式呈現，進入課堂教學。

一般情況下，本土詩文的輔助教學方式的應用比較多見，廣泛、相對分散地出現在課堂教學中；在課前搜集資料、備課預設、課堂講授、作業布置等環節伺機呈現即可；沒有進入《周課表》、分布課時、評價效果等硬性約束。

（2）實踐要素：以“情境、分析、拓展、強化、評價”等作為基本的課堂教學引用范式，服從于教學內容的講授和教學目標的達成。在課堂上，教師以當堂課的教學內容為主，在鋪設、闡述、分析、例證、練習、概括、結語中引用本土詩文。其中：

——或以本土詩文作為背景材料，插入課堂教學的某一進程之中，通過詩文賞析，進行鋪設，強化認知氛圍；

——或把教學內容的講授與本土詩文的引入有機地結合起來，進行分析、例證，突出重點，突破難點；

——或在課堂鞏固訓練中導入以本土詩文、典故，促進學生在練習中復習，拓展知識視野；

——或在課堂小結時引入本土詩文，強化知識點、技能點的識記和再現過程；

——或在考試測驗中直接引用本土詩文作為題材、題干，評價學生的理解掌握達標水平，考察學生的思維遷移能力；等等。

2.本土詩文的校本課程方式

（1）涵義：本土詩文的校本課程方式，是在課程改革的框架下，把本土詩文作為直接的教學內容，按照校本課程規定的標準和要求編制成具有體例結構的校本教材，以課文的方式呈現，進入課堂教學。一般情況下，本土詩文的校本課程方式比較少見，約束性強；要經歷本土詩文課程開發、教學試用、成果推廣等階段；要進入《周課表》，有教材體例結構、教學計劃、課時分布、效果評價等方面的內在規定性。

（2）實踐要素：本身以課文呈現，具有情境引入——新知講授——達標練習——拓展強化——歸納小結——作業布置等課堂教學的一般步驟，其教學目標側重于學生對該本土詩文的誦讀、記憶、理解、掌握，人文精神的接納、人格情操的培養，有動手實踐、考試評價、社會調查等教學環節。

本土詩文的校本課程方式的實踐啟示：

——要遵循學生認知事物的一般規律，針對具體的本土詩文課文，采用有效的課堂教學結構，注重發掘“品讀入境”“賞析激情”“思索悟性”等教學環節的認知啟迪作用，引導學生主動學習；

——要整合信息傳媒手段的運用，配置相宜的信息傳媒手段（如小黑板、錄音機、投影儀、電腦、多媒體、交互式電子白板、因特網等），以媒體手段輔助創設本土詩文學習的意境，增強理解性；

——要把握“質”與“量”的關系，促進學生閱讀量的積累，適度增加本土詩文的情境性閱讀材料（如本土詩文的作者生平、事例背景、社會影響等），擴大知識視野，以本土詩文相關材料閱讀的量變，促進認知能力升華的質變。

四、本土詩文教育的教學策略

1.內容精選策略：編撰與語文教學相協同促進的校本課程

讓學生接受優秀本土詩文的熏陶，領悟其內容、意境、象征意義、倫理道德、人生哲理，根據課程改革理念，按照語文學科的授課內容、目的要求、結構體例、教學進度等，分析詩文所反映的人物、事件、主題、時令等，結合學生的學習特點，精選內容，編撰與語文教學內容相支持、協同促進的本土詩文教育的授課計劃、教案等。

2.引導參與策略：學生和教師進行本土詩文的文本搜索

教師推薦網址，布置學生進入因特網進行文本搜索，查找資料，建立文件夾，收集本土詩文，這既是為課堂教學做鋪墊，也是一個很受用的學習過程。

查找本土詩文的內容包括：有關詩文的作者生平、典故出處、時代背景、意義解讀、相關閱讀素材等，形式上有文字資料、音像資料。在搜索文本的過程中，教師要做好設計，引導學生通過詩文閱讀，文、圖、聲并茂的賞析，以自己的生活經驗去理解，使學生建立起與文本對話的關系。

3.目標導向策略：制訂本土詩文的教學目標

一般地，本土詩文教學要達成的目標是：

知識目標：通過閱讀，領悟作者心境，體會意境，理解本土詩文的內容意義，掌握重點詞句的表達特征；書寫規范、工整；在理解的基礎上積累語言；模仿本土詩文的風格，嘗試創作詩文。

技能目標：正確、流利、有感情地朗讀本土詩文，語音、語調、語氣正確，節奏感、音韻感適度，與內容和意境相協調，在朗讀的基礎上，達到誦讀，培養想象力。

情感目標：感受語言的優美、詩文的音韻美、文字的形式美；建立起學習本土詩文的興趣和情感態度；以正確的觀念和態度賞析詩文，接納本土詩文蘊含的人文情感，構建高尚的人格情操。

4.資源共享策略：形成本土詩文的電子文本式集體教案

常見形式的共享教學資源是集體教案。對同一篇本土詩文，語文教師先各自寫出教案，以電子文本方式交教研室，教研室組織資深教師一道閱讀教案，在教學內容講授、課堂結構設計、課內習題訓練等方面，綜合各篇教案的長處，結合多篇教案的長處和多位教師的教學風格、特色，形成優質的集體教案，發布在教研室QQ群里，供各位教師下載。形成本土詩文集體教案的校內共享機制。

5.課堂教學策略：優化本土詩文的課堂組織形式

（1）本土詩文興趣

要努力培養青少年學生學習本土詩文的興趣，可以采取誦讀比賽、故事演講、介紹作者生平傳說、節目演唱、書法書畫活動參與等方式。同時，對于不同學段、不同年級的大、中、小學生，激發興趣的方式也不同，小學生、初中生以激發直接興趣為主，高中生、大學生以引起間接興趣為主。

“興趣與講解成反相關”。在課堂上，教師不要講得太多，不提倡個人主觀性極強的、把教師個人觀點強加給作者的“微言大義”式的講解分析，要培養學生主體性，把課堂時間還給學生。

（2）本土詩文誦讀

在課堂上，教師讓學生采用各種形式的讀（如朗讀、齊讀、自由讀、分角色讀、“開火車”接力讀）、各種形式的吟誦（如上講臺朗誦、小組內朗誦、自我抒情朗誦），學生在誦讀中理解詩文中的典型句段，在誦讀中加深對本土詩文意蘊的整體感悟，升華對民族優秀傳統文化的認知。

推薦做法：創設學習氛圍，每堂語文課初始的2～3分鐘，要求全班學生集體背誦一首本土詩文（或古詩文），日積月累，能誦讀的詩文就逐漸增多了。

經過一段時間，學生逐漸形成了自覺誦讀本土詩文、主動搜集本土詩文的良好學習習慣，理解古詩文、現代詩歌的水平有了提高，并積累了一定的語言素材，增強了語言表達能力，詩文素養和綜合語言能力有了提升。

（3）本土詩文書寫

本土詩文書寫是常用的課堂教學策略之一，可操作性強，且有著比較好的效果。書寫，是閱讀的一種特殊形式，通過書寫，促進本土詩文的理解，在讀中寫，在寫中讀，提高本土詩文的鑒賞水平。要重視本土詩文書寫的方式，一般包括硬筆工整抄寫、毛筆書法謄寫等，要求學生從工整抄寫開始，逐步過渡到書法謄寫，進入學習鑒賞，從中理解詩歌意境。

（4）本土詩文配畫

在小組學習中，采用本土詩文配畫的教學策略，指導學生給本土詩文配畫、描圖、著色，以詩為內容，描繪詩中的意境，用圖文配合的方式來表現自己對某一本土詩文的理解，傳遞學習本土詩文學習獲得的情感體驗。教師要善于利用學生社團活動這一組織形式，指導學生把自己所作的本土詩文圖畫、書法中的“得意之作”，或裝訂成冊，或在書畫長廊上展示。如此，氛圍也出來了，整個校園充滿在濃濃的詩情畫意之中。

6.環境創設策略：創設本土詩文學習所需的環境氛圍

（1）提供本土詩文材料：根據不同學段的教學實際，教師每周向學生提供1首本土詩文，寫在教室后面的黑板上，方便學生隨時誦讀。

（2）開辟本土詩文專欄：學校在宣傳櫥窗內設立“本土詩文與書法”專欄，以展示學生的書法作品。

（3）舉辦本土詩文展覽：包括詩文手抄報、詩文配畫、詩文書法的作品展覽，這當中充滿學生的理解與創造，一本本裝訂精美的本土詩文集錦，一幅幅色彩適宜的本土詩文配畫，一張張書寫工整的本土詩文書法，一份份以本土詩文為主題的手抄報，學生積極參與其中。

（4）開辟本土詩文廣播：利用校園廣播站，學生自己動手，配樂配音朗讀，錄制成廣播節目，在校園播放。

7.教研促進策略：開展本土詩文教學交流與研討

例如，在語文教研活動中，以本土詩文教學為主題，舉行“展示課”“聽課”“說課”“說教法”等研討活動。同時，在教研組內教師相互交換本土詩文資料（主要是電子文本資料），交流本土詩文教學經驗，交互本土詩文解讀的觀點等。

六、結語

在新時代中國特色社會主義的宏觀背景下，加強中華優秀傳統文化教育，開展“本土詩文進校園”活動，推進西昌本土詩文教育，需要不斷優化行動方式，探索西昌本土詩文教育有效的教學策略，以豐富的人文內涵、優美的情境意蘊、高雅的內容格調對青少年學生進行傳統文化熏陶，重塑社會主義核心價值觀，對此，西昌本土詩文教育行動研究還要許多工作要做。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：42.

[2]教育部.關于印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知.2018-01-17.