優質教師資源共享與創生：海南省小學名師工作室建設成效與思考

□海南師范大學教育與心理學院 陳茜伊

2012年10月，國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》對新形勢下義務教育均衡發展從推動優質教育資源共享、均衡配置辦學資源、合理配置教師資源、全面提高義務教育質量、加強和改進學校管理等方面提出了新的要求。而當前教育均衡發展存在的主要問題即是資源配置不均衡的問題，尤其是體現在教師資源、更甚是優質教師資源的配置不均衡，因而合理配置教師資源并推動優質教師資源的共享與創生，成為了解決其問題的關鍵途徑。名師工作室是我國新時期教育改革與發展過程中形成的一種教師教育的新模式，是探索我國基礎教育的地方性經驗、創新我國教師專業成長機制的有益嘗試。它通過具備先進的教育教學理念、高超的教學與科研能力的“名師”知名度和影響力的輻射效應，旨在組建形成優秀教師的群體，克服單兵作戰的劣勢，發揮團隊協作的優勢，以達到優質資源共享與交流的功用，從而帶動一批優秀青年教師在教學、科研中的成長與發展，提高教師隊伍的整體質量與水平，實現優質教師資源的合理配置。本文以海南省截至2017年12月底建成的25間卓越小學名師工作室為研究對象，對其共享優質教師資源的舉措及成效進行總結和歸納，以期為解決教師資源配置問題提供可鑒經驗。

一、確立團隊理念，形成教學主張

1.教學主張——文化核心。

教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”。教學主張從整體上表現了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。[1］名師工作室教學主張的提煉，凸顯了工作室團隊基于共同需要以共同愿景為目標建立起的核心文化概念，是工作室團隊全體成員教育教學研究的出發點和落腳點。

例如，冉茂娟卓越教師工作室“情理語文”的教學主張，至真至誠求卓越，唯情唯理見本真。他們認為語文課堂應該有“情”的流淌：（教師的）情感、（作者的）情懷、（學生的）情緒；也有“理”的滲透：道理（文中所蘊含的道理、真理、哲理）、學理（學習母語的規律和方法）、文理（作者的思路、語言文字的結構和章法等），“情”與“理”相融，實現感性和理性圓融之境界。“積極英語”是張艷玲小學英語工作室的教學主張。“Active English”囊括了六大教學板塊：激活背景知識（Active prior knowledge）；培養詞匯知識 （Cultivate vocabulary）；傳授閱讀技巧（Teach for comprehensive）； 提 高 閱 讀 速 度 （Increase reading rate）；驗證閱讀策略（Verify reading strategies）；評估學習效果（Evaluate progress）。值得一提的是廖夏婉工作室“童心美術”的教學主張，它抓住了兒童身心發展規律和年齡特征，從兒童的興趣出發，提出“童心美術”就是呵護童心，讓愛心滋潤童心、品味童趣，讓想象自由飛翔、尊重童心，讓教育回歸人的天性，以一顆童心，發現美、表現美，進而創造美的主張。

從中不難看出，卓越教師工作室教學主張的提煉與概括兼顧了學科知識的廣度與深度，體現了各學科的性質與特點，融入了教師的職業情懷。既有對教學學理的研究，也有對教學過程的細分，學理相融，教評互動，個性特色與普遍價值相輔相成，突出了教育教學實踐中教育的人文主義精神與教師人本主義思想。

2.專題研究——實現途徑。

工作室結合其學科的性質與特點，將教學主張作為中心主題，以片區的社會經濟狀況、學校教育的實際情況與學生的學習需要和身心發展規律為立足點，確立了工作室及其各小組的研究專題與方向。

以朱文武卓越教師工作室為例，其教學主張為“博雅語文”，即重在培養學生博學、善思、雅言、善行之意。據此，朱文武工作室確立了“博雅讀寫”的主題研究，并分為三個專題小組，旨在針對不同學段的學生進行不同的讀寫形式研究，以對學生提出不同程度的讀寫要求。第一組：“典型句式”讀寫結合研究（一、二年級）；第二組：“典型段式”讀寫結合研究（三、四年級）；第三組：“篇章與表達”讀寫結合研究（五、六年級）。再如，陳順“綠色語文”工作室的研究主題和方向是“綠色語文、綠色課堂”。基于白沙地區的教學實際，依托任務，培養小學生綜合語言交際能力，提升語言表達的能力，發展核心素養。針對課堂教學中突出的共性問題明確各片區的研究小專題，確定專題研究目標，以片區進行研究再綜合形成工作室教學系列研究模塊。各片區初步規劃的研究分別為：（1）低年級段以“我愛讀寫繪”的教學為研究對象，促進學生表達，提升朗讀寫話的能力；（2）中年段進行“綠色語文、綠色課堂”的課堂模式策略研究；（3）高年級段進行學生閱讀能力提升促進學生寫作能力策略的研究，以提高課堂效率。

可見，專題研究是工作室根據教學主張擬定的具體的研究內容，是教學主張外化之結果，不僅淋漓盡致地展現了教師的教學理念與學科主張，同時因地制宜促進地區教育發展。工作室圍繞專題開展教學與研究，點面結合，成效頗豐。上述提到的朱文武工作室中年級階段“典型段式教學”專題，經過研究總結出了轉換法、補白法和遷移法三大方法以解決中年級學生的“讀寫結合”，大大提高了中年級的閱讀教學的效率，為高年級“篇”的訓練打好了基礎。

二、明確工作目標，完善運行機制

如果說團隊理念是工作室開展研訓活動的基礎與核心，那么制度體系就是團隊理念滲透的產物，是研訓活動得以正式、規范開展的保證。工作室自成立之初，便制定有實施方案、工作規劃、工作計劃等一系列規范化、系統化的文本，通過對研訓活動的合理計劃、安排，注重成員的參與和過程體驗，強調有計劃、有目的地將知識的創造、控制、獲取、習得和運用向所有人開放，通過集體努力、資源共享，促進教師專業成長，最終達成團隊共同愿景。

1.目標明確。

各卓越教師工作室都制訂了明確的工作目標。如由王國健主持的“潤雅語文”工作室從引領團隊發展、抓好課題研究、發揮帶頭及其輻射作用、多渠道開展交流、物化研究成果等五個方面，對其工作室的目標進行了高度概括。這表明，卓越教師工作室是一個集團隊性、研究性、引領性、多樣性、創造性為一體的學習團隊，共同愿景是綜合所有成員需求提煉而出的基于個性化的共同目標和前進方向，起到維持工作室機制運行的紐帶作用。

2.職責清晰。

根據工作室明確的目標，就能一一對應的劃分工作室職責。例如朱咸晟“體驗數學”工作室提出了帶出優秀團隊、開展教學研究、積極開展教育教學交流、推廣教育教學成果、建立工作室網站、完成省市縣交辦的其他任務的職責。主題明確、權責分明，讓工作室的運行得到了制度上的保證。

3.規劃合理。

通過對工作室成員任務的規劃，保證工作室的計劃持續推進，以顯成效。譬如張艷玲工作室要求成員遵守以下制度：（1）各成員要有自己的個人專業成長規劃；（2）每成員每年撰寫一篇教學論文、一篇教學案例、一篇教學設計、一份英語試卷和一篇讀書心得；（3）成員每年學一本理論專著，以提升教科研能力；（4）成員每學期至少上一節示范課或研究課，上課后做自我反思式的評價，再進行成員間互評，然后由導師點評剖析，最后撰寫出教學反思稿；（5）成員應準時參加工作室開展的每一次活動（特殊情況除外），認真參加工作室年度考核；（6）建立成員業務檔案，包括：示范課、觀摩課、專題講座、教學論文、經驗總結、課題研究等。工作室規劃以3-5年為基準，大格局小切入，既把握了整體發展的大方向，同時又從具體計劃言之，使活動有序開展。

三、研訓結合，實現教師資源的共享與創生

小學卓越教師工作室以形式多樣的“8+3”模式，規定動作八模塊：基地校指導、送教下鄉、課題研究、師帶徒、工作室網絡研修博客建設、承擔省市培訓項目、面向全省展示交流、工作室文化建設，自選動作三模塊：幫扶活動、特色課程開設、省外高端訪學，扶持薄弱學校，幫扶教育落后地區，以帶活海南教育。

1.以研促行，促進共同發展。

小學卓越教師工作室作為教師專業成長的“學習共同體”，通過各類豐富的模塊活動，以工作室主持人及外聘專家的專業引領和區域輻射，在教育研究和教學實踐中，全體成員的共同發展有其階段性成效。

以林朝陽工作室、朱文武工作室為代表，各工作室組織開展“我喜歡的一本書”、“同讀一本書”等活動，定期進行讀書交流與研討會，以增強文化底蘊、擴充知識廣度、拓展教學思路，在經驗交流當中博采眾長；“打磨示范課”活動，讓青年教師在名師優師的指導之下，反復實踐、不斷反思，在歷練當中“磨”出一門好課，提升課堂教學能力、教學反思能力。還有課題研究、省外高端訪學、實地調研等活動，無不從個人成長角度，給予每個教師以精神洗禮、經驗交流、技能提升、思想進步與知識擴充，在行動中促進了教師專業成長。同時，工作室的制度建設把所有成員凝聚成為一個 “學習共同體”。通過師帶徒活動，將“師”“徒”的“命運”緊密聯系在一起，形成了團隊中的一組關系鏈條，而指導專家與片區組長也形成一組關系鏈條，工作室團隊便由關系鏈為基本單元的眾多鏈條的集合體構成，在規章制度的規范之下分工明確，工作井然有序的持續推進，隊風彰顯、隊紀嚴明。在此基礎之上，各個工作室確立了獨特的教學主張與研究主題，通過規定與自主研訓活動的推進、特色活動的設置與開展，形成卓越教師工作室的品牌。如張艷玲工作室揭牌儀式上，在部署任務、明確分工之后，設置了學隊歌、唱隊歌的活動，將《tomorrow will be better》設為工作室團隊的隊歌，歌中蘊含有成員對工作室的期待——愿工作室如歌名般越來越好，同時也加強了成員之間的情感聯結，在實踐中集聚了團隊向心力與凝聚力。

個人成長是團隊成長的基石，只有基于教師專業成長的團隊協作，才是實現互利共贏、共同發展的最佳形式。自2015年10月第一批工作室成立以來，截止到2016年12月底，來自王琴玉“幸福語文”工作室的統計數據，其團隊成員在此期間開展專題報告或講座活動85次、公開課89節、參與活動教師達20019人次；據蔡揚山“質樸數學”卓越教師工作室不完全統計，在此期間（自其網絡研修博客建成以來）訪問量50030人次、發表文章3490篇、發表評論1160篇、文章閱讀量348599次、文章被評量2421次。以其為例，可以說明卓越教師工作室結合線下研訓活動與線上研討活動，凝聚多方力量、涵蓋不同年齡層次、跨越各個市縣地區，求同存異、吸納包容，以研究帶動行動，促進了團隊整體發展，在這兩年時間里收獲頗豐、成效卓著。

2.以“富”濟“貧”，推動精準幫扶。

工作室的提出，首先是力求通過優秀教師的輻射以帶動培養一批優秀的青年教師，提升整體的師資質量水平。但不僅從個體發展而言它是名師優師對于青年教師的培養與指導，且從團隊來看它是集合了全省的優質師資力量的名師工作室對于省內民族地區與貧困地區的點對點、區域對區域的診斷與幫扶，這是以 “富”濟“貧”的雙重含義。卓越教師工作室正是基于國家的民族政策與扶貧攻堅“精準扶貧”方略的推進，著眼于海南省擁有6個少數民族自治縣（樂東黎族自治縣、陵水黎族自治縣、昌江黎族自治縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）和5個國家級貧困縣（五指山市、臨高縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）的現狀，積極貫徹“教育為本”、“扶貧先扶智”的精神，落實以教育扶貧帶動脫貧，通過基地校指導、送教下鄉、定點幫扶活動等，整合教師資源，找準其與精準扶貧的契合點，瞄準協作共贏的利益共同點，[2］在契合了我國經濟社會背景之下，迎合了省份本土需求之上，充分實現了工作室成員的個人專業發展和團體共同成長，同時推動了貧困地區教育的進步，調動了工作室成員與對口學校的積極性，形成了“互惠雙贏”、良性循環的大好局面。

廖夏婉卓越教師工作室以海南省特色的地域文化，如傳統民俗、建筑、自然風光等文化特色作為其美術學科新課程開發的重要課題——《海南美術鄉土文化資源的應用研究》，并開展“走進海南軍坡節”等小專題研究，開始嘗試課題實驗活動。他們通過專業閱讀、資料收集、實地調研、深入探究、課堂實踐、專題研討等活動，嘗試從水墨、刻紙、手工、版畫、衍紙、瀝粉、線描、水粉、素描及書法等不同的美術表現形式入手，引導學生進行多角度的美術學習和創作，對海南鄉土文化進行了深入的探究，創作了一系列優秀的美術作品，其成果通過在海南省海口市濱江第九小學的題為《童畫海南——走近海南軍坡節》的特色校本課程作品展來呈現，收獲頗多。同時在對少數民族特色文化的了解、接觸與揣摩后，通過特色校本課程的教學設計將獨特的黎族黎錦文化與苗族蠟染技藝與美術學科緊密結合，在課堂中不僅陶冶了學生的內涵情操、提高了學生的審美水平，而且傳授了有關黎、苗族的相關知識，挖掘了少數民族傳統文化資源，在知識傳授過程中顯示出我國文化的多樣性與民族的包容性。

陳鳳云工作室成員在兩年間分赴瓊海、定安等12個市縣共24所學校送教下鄉，其中就包括了臨高、白沙、保亭三個國家貧困縣。他們圍繞了其“靈動數學”的教學主張，送去示范課、專家講座和工作室的科研成果，受益教師達2000余人。為了讓各個學校更好地打造靈動課堂，工作室還匯聚社會力量，攜手洋浦德隆實業有限公司，無償為這些學校捐贈教具、學具、書柜、桌椅等物資共計10萬余元。工作室在送去先進的教育理念與教研成果的同時，也為一些貧困地區與偏遠山區的教師和孩子們獻上了工作室的一份愛心，凝聚了智慧與愛的結晶。

3.以點帶面，實現全省輻射。

小學卓越教師工作室的創建，從小視角入手，是企圖以專題研究為導向開展各種研訓和課堂教學實踐活動，在研究與實踐中解決小學課堂教學問題、提升骨干教師教研訓能力、培養優秀青年教師和引領全省教師專業成長；從大格局言之，實質上是希望能通過工作室在海南省建設出一批精英師資，形成名師群體效應，實現優質教育資源共享，帶動海南省教育發展。

冉茂娟工作室成員在其成立不到兩年時間里，近十篇論文（或文章）、十余節課例在全國或省市評選中榮獲獎項、15人次榮獲各級各類教師指導獎、各成員也榮獲多項榮譽稱號，其中2016年3月凌秀榮老師的課例《古詩兩首——春雨》獲教育部“一師一優課、一課一名師”活動“優課”稱號；2016年6月，黃亞香老師執教的一年級《自主識字，聯想說話》課例在中國寫作學會中小學寫作教學專業委員會舉辦的“語文整體改革”第三屆青島年會教學大賽中獲國家級一等獎。因此，工作室各項活動的開展對于輻射成員專業成長，提高教師的教育教學能力，可謂是成效顯著，從例證之中也可見一斑了。不僅如此，上述所提陳鳳云工作室通過送教下鄉等活動覆蓋了12個市縣，綜合全省25間小學卓越教師工作室，活動范圍幾乎輻射了全海南省各地區（除三沙市外），其影響力可想而知。

小學卓越教師工作室以其共同目標為原點，各工作室以教學主張為核心結合學科建立起一個由點到面、多學科、多視角、多層次、立體化的工作室理念構架，通過主張敲定，科研探索，再到成果推廣，以研促行、以“富”濟“貧”、以點帶面，促使海南師資隊伍建設新發展，共享海南優質教育資源新成果，推動海南教育開創新局面。

注：文章中所有有關工作室的例證與數據均來自于2015-2016年海南省小學卓越教師工作室年刊。