《盲校義務教育社會適應課程標準》解讀

● 張廷水 蘇喜枝

《盲校義務教育社會適應課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的研制，以《盲校義務教育課程設置實驗方案》為依據，根據視力殘疾學生的身心發展規律和認知發展特點，注重缺陷補償，努力為提高視力殘疾學生社會適應能力、平等參與社會活動奠定基礎。

一、《課程標準》的理論基礎

（一）課程概念、定位

《課程標準》前言指出：社會適應是個體通過建立、調整自身的觀念和行為方式，保持與其所處環境的協調，促進自身社會性發展的過程。

視力殘疾兒童在生活、學習、人際交往和職業規劃等方面存在諸多現實困難。盲校社會適應課程就是從視力殘疾學生的實際困難和特殊需求出發，通過系統的補償性教育，使學生認識到視力殘疾對其社會化的影響，幫助他們形成積極的社會情感，提高基本的社會適應能力，幫助其主動參與社會生活。

（二）課程性質

1.補償性

本課程堅持以學生為本，關注視力殘疾學生在社會適應過程中的特殊教育需要，使學生正確認識視力殘疾對其生活、學習、人際及職業適應的影響，促使他們主動調整自己的行為方式，恰當應對社會適應過程中的問題，形成樂觀向上、積極適應的態度，促進學生社會性的發展。

2.綜合性

本課程強調培養學生綜合運用已有的知識、技能與經驗的能力，解決他們在生活、學習、人際及職業適應方面的問題。教學活動注重整合學生在其他學科中所學習的知識與技能，引導他們解決實際生活中所遇到的社會適應問題。

3.情境性

本課程以學生在真實生活情境中所遇到的社會適應問題為導向，強調通過創設情境、設計并組織體驗活動開展教學。

（三）課程基本理念

1.以關注視力殘疾學生的特殊需求為出發點

本課程關注視力殘疾對學生所造成的特殊影響以及個別差異，以其在社會適應方面的特殊需求為出發點，以社會適應問題為導向，開展系統而有針對性的補償教學，提升他們在生活、學習、人際和職業適應方面的能力。

2.以促進學生社會性發展為目標

培養學生社會適應能力的最終目標是為了促進他們的社會性發展。本課程注重增進學生的認識，調整他們的行為方式，使其積極主動地適應社會，從而促進個體與社會之間的良好互動，提高其社會化水平。

3.以情境教學和活動體驗為主要方式

本課程通過情境教學和活動體驗等方式增進學生對實際生活中社會適應問題的了解，使其正確認識視力殘疾對社會適應帶來的影響，并掌握一些基本方法以應對和解決相關問題，提高其社會適應能力。

（四）課程設計思路

本課程的設計思路是：以視力殘疾學生在社會適應方面的實際困難和特殊需要為出發點，圍繞家庭、學校和社區三類情境，以生活適應、學習適應、人際適應和職業適應四個模塊為線索，將三類情境與四個模塊整合，并遵循螺旋式上升原則，分為中（4—6年級）、高（7—9年級）兩個學段，科學地編排課程內容。

二、課程目標

（一）生活適應

教學目標主要包括：認識殘疾對自身參與家庭、學校和社區生活的影響，了解生活環境中常見的安全隱患；培養自我保護意識，形成積極的生活態度；提高生活自理能力，掌握基本的生活技能。

（二）學習適應

教學目標主要包括：認識學習的重要性，了解學習與自身發展的關系；激發學習興趣，形成合作意識；克服學習困難，養成良好的學習習慣；能夠有意識地利用各種資源去支持、促進自身的學習。

（三）人際適應

教學目標主要包括：認識自身及其在家庭、學校和社區中的角色，了解人際交往的常識；學會尊重他人，具有感恩意識；樂于與人交往，做到誠實守信；掌握基本的人際交往技能，學會與他人友好相處。

（四）職業適應

教學目標主要包括：了解常見的職業及其社會意義，認識殘疾對職業選擇的影響；具有初步的職業意識和崗位責任感；參與職業體驗活動，嘗試進行職業規劃。

三、課程內容

《課程標準》以幫助視力殘疾學生解決存在的社會適應問題以及提高各項社會適應能力為導向，構建了生活適應、學習適應、人際適應和職業適應四個內容模塊，并依據學生年齡階段的認知特點，分為中、高兩個學段，提出了不同的目標和評價要求，體現了螺旋式上升特點。課程內容以表格的形式呈現，脈絡清晰分明，便于把握。活動建議體現了本課程教學特點，即關注視力殘疾學生在教師創設的活動情境中獲得真實有效的體驗，在積極參與中獲得社會技能，提高自己的社會適應能力。

以視力殘疾學生生活適應模塊為例。根據學生認識和不斷拓展的生活范圍，該模塊分為家庭、學校、社區三個層面，對于中年級、高年級學生分別提出不同的課程內容要求（部分要求同時面向中年級和高年級學生），并據此建議分別創設情境，開展綜合實踐活動。如在學校層面，針對中年級學生明確提出“初步掌握校園生活中的勞動技能”的課程內容要求，其活動建議為“通過操作活動，學會簡單的勞動技能，如打掃教室、整理圖書等”。同時，還對中年級和高年級學生同時提出了兩條課程內容要求：“認識視力殘疾對校園生活的影響，初步應用相關補償策略”和“認識校園生活中的安全隱患，初步掌握安全保護知識與技能”，相應的其活動建議則為“結合實例，討論、交流視力殘疾個體在校園生活、活動方面的困難，以及克服上述困難的方法”和“結合實例，討論、交流校園生活中有關環境安全、運動安全等事例，以及規避上述風險的方法”。

四、課程實施建議

（一）教學建議

《課程標準》強調教師應準確把握課程的性質，遵循螺旋式上升原則，注意中高年級課程目標的層次性，多角度發展學生生活、學習、人際和職業方向的適應能力。例如，對家庭勞動技能的學習和掌握，《課程標準》對不同學段提出了不同的要求，教師在教學時應注意區分。

實施教學過程中，教師還要注重滿足視力殘疾學生的特殊需求和個別需求。要針對學生的特殊適應問題，如生活方面的依賴思想、學習方面的畏難情緒、人際交往中的特惠意識以及職業領域的就業困惑等，開展補償性教學。同時要遵循個別化教育原則，注意分類分層，以滿足每個視力殘疾學生的獨特需求。

在教學呈現形式上，要突出社會適應課程的綜合性和活動性。《課程標準》要求教師要充分認識本課程綜合性的特點，有效整合學生已有知識、技能和經驗，積極利用家庭、學校、社區等方面的資源，采取案例研討、小組學習、現場體驗等適當的活動方式開展有效教學。

教師在實施教學時，還要注意體現本課程的教學特點，通過情境教學提升學生社會適應能力。《課程標準》強調教師要把握學生在真實生活情境中出現的社會適應問題，有目的地創設情境，提供多樣化的體驗和社會實踐機會，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。例如，可以創設家庭情境，讓學生模擬待客和做客，使其更好地掌握人際交往技能。

（二）評價建議

《課程標準》強調課程評價的目的在于激勵視力殘疾學生積極參與本課程的學習，促進學生社會性發展，逐步提高其社會適應能力。評價遵循多元、開放和發展的原則，不僅關注視力殘疾學生的學習結果，更關注其參與學習和訓練活動的過程，并分別從評價主體多元化、評價內容真實化、評價方式綜合化提出了評價的原則。在評價方式與方法中例舉了觀察、訪談、檔案袋評價、情境測驗、紙筆測驗等方式方法，以期能夠通過不同的形式對學生做出更加恰當的評價。

（三）教材編寫建議

《課程標準》鼓勵專家和一線教師在落實課標要求、理念和目標的基礎上，充分發揮創造性，編寫出特色鮮明、結構合理的教材；強調了教材內容的編排與呈現要遵循螺旋式上升的原則，依據不同學段的視力殘疾學生的認知水平和心理特征，遵循視力殘疾學生社會適應能力發展的規律。另外，還從體現生活性和兼顧差異性兩方面提出了建議，強調教材編寫應從真實生活中選取活動素材，激發學生的興趣，使教材成為學生了解社會、參與社會和融入社會的橋梁。同時，教材的活動設計應兼顧不同地區、不同學校和不同師資狀況的差異性，保證大多數地區和學校在現有條件下皆可使用。

（四）課程資源開發與利用的建議

《課程標準》指出，本課程要根據視力殘疾學生的特點和學校實際，開發符合各校實際需要的課程資源，并不斷加以補充、完善和提高。同時，分別從充分利用信息化教學資源、綜合使用學校及社區資源、深入挖掘社會資源三個方面對課程資源的開發和建設提出了建議。

（五）需要特別說明的幾點

1.本課程內容與其他學科的少量內容雖有交叉與重復，但教學形式、教學要求與教學場景有一定區別，并通過活動、實踐、補償來體現。

2.本課程是新設的特殊課程，具有情境性、綜合性等特點，以情境模擬、實地參觀、現場體驗、實踐操作為主，提倡在真實生活環境中培養學生社會適應能力。

3.本課程內容可以安排學校統一活動，也可以學段、年級、班級等為單位分散活動。活動前，應根據需要統籌安排，在車輛、人員、組織和安全等方面綜合考慮。

4.本課程屬于國家管理的課程，要求注重視力殘疾學生潛能開發、缺陷補償，重視發揮學生的自主性和創造性，通過多種活動、多種自然性和專業性資源來支持、幫助學生，提高其社會適應能力。本課程實施方式、方法和途徑應該因地制宜，要適合本地、本校的實際，具體實施時要有一定靈活性，以獲得最大成效為宗旨。