核心素養下小學低年級語文識字教學方法

陳福能

（江西省上饒市鄱陽縣饒埠鎮灣埠小學 江西上饒 333134）

小學階段語文教學中，識字教學的環節是非常重要的，在整個教學之中它是一個基礎環節，直接關系到學生以后的發展。在小學低年級語文教學中，教師應以核心素養為大背景深入分析識字教學的方法，對識字教學理念和教學方法進行深入研究，使漢字教學達到本色回歸的目的。在實際教學中應積極改變傳統教學方式，深入分析語文教學的特性，有效把握語文教學的關鍵之處，結合文字特性展開識字教學，對識字教學方法進行改革與創新，為學生以后的學習和發展奠定基礎。[1]

一、小學語文識字教學現狀

漢字是我國發展歷史中的重要文化遺產，所有事物都要依靠漢字傳承與發展，所有活動都與漢字直接相關。然而，當前小學識字教學情況不佳，出現錯別字的情況非常頻繁，小學語文教學中的識字任務量非常大，教師應該對其規律進行深入認知，并對漢字的內涵進行總結。但是，大多數教師都將教學重點放在了教學進度上，因此錯別字現象越來越多，在很多生字生詞的理解上往往一帶而過，導致大部分學生對漢字的認知都是囫圇吞棗。除此之外，很多學生對生字的認知缺乏興趣，傳統教學方式根本吸引不了學生的注意力，語文識字課堂上顯得非常枯燥、乏味，因此學生們對識字教學的熱情不高。在漢字教學過程中，在年齡等因素的影響下，學生會間接性的曲解漢字含義，對于這一點一些教師也不重視，這樣一來這些學生就進入了識字的誤區，嚴重阻礙了學生未來的發展。[2]

二、核心素養下小學低年級語文識字教學方法

1.識字教學方式從“簡”到“繁”

新課改后小學低年級增加了識字量，識字成了低年級學生的重要任務之一，這種形勢下澆水應該改變以往枯燥的講授方式，采用多樣化、有效性的識字方法，就拿“念”字的識字教學來說，看到這個字我們會想到大人對孩子的不住念叨，“念”字上面是個“今”，不要錯寫成“令”。但是結果還是很多學生寫錯，是因為學生們學習不認真嗎？筆者認為這主要是因為學生們沒有理解文字背后隱含的深意，教師在教學中淡化了語言的藝術性與趣味性，學生的學習效果自然低效，這對學生核心素養的提升非常不利，可見多元化教學方式的重要性，在教學中應該引領學生探知漢字背后的含義，更好的理解漢字的意蘊。[3]

2.識字教學內容從“薄”到“厚”

新課程標準將學生喜歡學習漢字進而主動識字、認字納入到識字教學的第一目標。所謂“以字促文，以文養字”，是指在閱讀教學過程中，教師不能為了完成識字教學任務輕描淡寫的去教學，應該在教學中抓住一些有特點的漢字，深入追溯漢字的由來、本意以及文化內涵，有效探究漢字的字理與字意，進一步豐厚漢字的意蘊，將低年級識字教學和文章內容學習聯系到一起，這樣寓識于讀，有層次的引導學生有效閱讀，通過完整的閱讀教學指導學生達到有效識字的目的，這一過程也是培養學生核心素養的過程，在這一過程中學生的語文底蘊會越來越豐厚。[4]

3.識字教學手段從“教”到“學”

通過大量實踐教學可以發現，小學一年級二年級的識字量是非常大的，單純依靠課堂上短短的幾十分鐘，很難達到規定的識字量，因此識字數量與質量二者存在一定矛盾。這種情況下應該進一步拓寬識字教學的途徑和渠道，主動對漢字背后的文化內涵進行探尋，幫助學生形成積極探究漢字的自主和主動意識，不斷培養其自主學習能力。

結語

通過上文的論述可以看出，在小學低年級識字教學中，教師必須不斷總結小學低年級識字教學的經驗，并利用這些經驗優化教學方法與教學方式，切記不能急于求成，應該循序漸進的開展教學，切實豐富識字教學的手段和內容，改變以往語文課堂上的教學氛圍，為學生創建出良好的教學環境，使每個學生都能積極的參與到識字教學過程之中，為漢字賦予新的力量，同時在這一過程中不斷豐富學生的漢字儲備量，提升其語文知識儲備量，不斷提升其理解能力、溝通能力，引導學生學會如何在生活中運用漢字，使自己的學習和生活更加豐富多彩。