以序列增效，用管理解困

劉 洋

（遼寧省沈陽市皇姑區航空實驗小學 遼寧沈陽 110034）

一、設置主題序列，進行“區塊”式管理

綜合實踐活動課程面臨的首要難題是“主題”未必合適。經過多年的摸索和積累，其課型已有“知識探究型”、“創造發明型”、“學術研究型”、“社會調查型”等。根據不同的外在環境與內在條件，在每一個學期，應該進行一種適應學生年齡階段的優質組合。當主題形成一種序列，不僅可供教師進行全盤的控制，學生也能主動介入課程活動，而且隨著能力的成熟，能與教師共同開發出新的主題活動。

對于學生而言，無論哪一種主題，都不是“一蹴而就”的。需要的課時是一課時，還是多課時；在實施過程中，需要分成若干階段加以完成；或者在進展中，添加必要的“階段性調整”，都需要進行合理的“區塊劃分”，即前一個區塊活動，為后一個區塊活動服務，且各自都有相應的獨立目標。比如，“辦報活動”依序分為：1.學分工；2.做策劃；3.真實干；4.巧展示四個區塊，讓實踐活動有條不紊地進行。既不能急于一時，不照顧學生能力的超前與盲目去嘗試，也無需過于謹慎，束縛學生去親身體驗。學生的“上手”快慢，取決于區塊劃分是否符合學生的學情。同一個主題活動，也許有不同的區塊劃分。比如“生肖與我們的生活”中，在展示部分有兩個小“區塊”：第一塊是“生肖面面觀”，用不同的角度來表現對生肖的了解，可以是實物、資料、故事都可以；第二塊用一句話進行點評，讓學生從中有所感悟。對于學生準備充分的班級，教師可以只做點撥；而學生準備不足的班級，就需要另加一個“區塊”，如：資料補充或提供方法，以備不時之需。

惟有“整合”好內容，才能讓學生“分解”完成主題序列。

二、設置任務序列，進行“團隊”式管理

綜合實踐活動課程面臨的第二難題是“責任”未必到位。學生的能力不一，興趣不同，使得活動容易流于形式。與“作業”不同，“任務”更加帶有主動的意味。借“任務”之手，不僅可以讓學生明確自己的“權限”，提高自己的責任意識；而且提高自己的“水平”，獲得他人的良好評價。任務序列能保證學生的參與，記錄學生的進展，顯示學生的成果，有利于每一位學生的發展。在一系列任務中，讓學生根據特長進行選取和舍棄，可保障質量；幾個有層次的任務，讓學生能力逐步提高；在任務的“執行”中，學會聽清要求，遵守時間……教師從中可以根據需求，靈活掌握。

只有通過人的配合，才能讓任務輕松達成。借由“團隊”可將任務進行細化，使得任務的完成由難而易。團隊“建設”要注意兩點：第一，分組要依情而定。要將任務分發到每個獨立的“團隊”中，少則兩人，多則一個班的兩個部分對壘，最好是以六人為區域，相互比照或協助。根據任務的特點，或固定人員或自組成員。比如：“童力變春節”的活動，在宜變還是不宜變的討論階段還是兩個部分，到了行動階段，就根據興趣，進行了自由組合。如果局限于原有的組合，會相互制約，不便開展活動，而靈活機變，才能事半功倍。第二，分工需落實到人。在團隊內的搭配上，用以強帶弱的組合，達到共同進步。教師對每個團隊活動中的“兩頭”與“中間”的同等關注，對啟發學生之間相互理解與協助有很好的引領作用。比如，探究“搭高塔”的活動，涉及到要學生對十幾個小磁珠、小棒的收納，如果七手八腳，課堂就會陷入混亂，而兩人一組的配合方式，就讓問題迎刃而解，而且人人可以充分地動手參與實踐與思考。

惟有“整理”好方法，才能讓學生“共對”完成任務序列。

三、設置評價序列，進行“作品”式管理

綜合實踐活動課程面臨的第三難題是“結果”未必在意。由于主科的壓力，讓學生從對本課程學習的評價無關痛癢到心為之系，更需要架設多元而有趣的評價體系，讓學生或多或少的努力，有得到褒獎的平臺。教師也可借此“抓手”，了解學生的動態，進行課程實施的調整。

“作品”因可以“示人”的特點，讓評價更加“深入人心”：可以是展現努力過程的“半成品”，也可以是團隊合作的“集體智慧”或個人獨創的“得意之作”，都不著痕跡的促進學生對課程學習的自我督促與自我實現。作品在評價序列中的展示可以：

1.設雙重平臺，現場表達與延緩展現的結合

與終結性評價同樣受重視的過程性評價，在綜合實踐活動課程中尤為顯著。在每個主題之中，學生可以用“作品”展示當時的學習效果。而在學期結束前，還可自由選擇在平時沒有機會展現或者經過累積而形成的成果，讓它有了“重見天日”的機會。不止是結論性的內容，比如團隊合作的“小報”，還可以是過程性的內容，比如個人完成的資料整理，或者當初的活動計劃和活動后記。只要有靚點就足夠“登臺”，而不僅僅局限于優秀學生的優秀成果。這樣的方式，能讓教師更多地挖掘出學生的潛能，不至于埋沒一些“人才”，不因時過境遷而失去學生彌補當日活動中不足的機會，學生的表現自然會格外用心，且別出心裁。更在于可以褒獎更加努力的學生，為大家樹立學習的榜樣，學生也能舉一反三，創意不斷。

2.推互動格局，個人自評與團隊互評的聯手

在主題活動中，對活動過程與成果的評價，個人的表現與團隊息息相關；各種比賽與合作活動，大家都會榮辱與共；學期結束時，除了自己的評分記錄，固定團隊的組長有浮動和登記評分的職責，一目了然的“評分”表格，總能牽動學生“求上進”的心；組長也有被推薦與“彈劾”的程序……可以說，無論是評分還是成果，每一個作品都不完全屬于個人，自然學生都不敢掉以輕心。

惟有“整頓”好評價，才能讓學生“合作”完成作品序列。

與“書本式”教育方式分庭抗禮的，是“實踐型”教育方式的革新與創見。從形成序列的“打包”，到特別管理的“解包”，本課程實施策略無非是幫助學生在邏輯思維和發散思維形成和發展過程中，獲得與其他課程不同的思路與導向，不失為一種值得嘗試的選擇。