核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究
——以部編教材二年級上冊《拍手歌》為例

沈加蓉

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨鋪鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江杭州 310000）

作為語文老師，在教給學(xué)生文本內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注文本中的言語存在、表達(dá)方式，文字背后的怎么寫和為什么這么寫，也就是要關(guān)注語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師該關(guān)注哪些語文學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容？如何實(shí)現(xiàn)語文能力的提升？以下，筆者嘗試以自己執(zhí)教的《拍手歌》為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

策略一：細(xì)讀文本，關(guān)注文本秘妙

本文原是人教版二年級上冊第七單元第一篇課文《識字七》，現(xiàn)調(diào)整為部編教材二年級上冊第二單元第三課改名為《拍手歌》。如何正確解讀此類文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的知識點(diǎn)？

一、與單元主題對話

文本解讀前，首先對本單元的主題思想、指導(dǎo)要求進(jìn)行了分析、理解。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，運(yùn)用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類識字。

二、與文本的文字對話

1.“押韻”是這首兒歌的一個(gè)最明顯的語言點(diǎn)，一句一個(gè)韻，讀起來瑯瑯上口。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再進(jìn)行仿編兒歌，提高運(yùn)用語言的能力。

2.低年級以識字教學(xué)為主。“雀”“鷹”“雄”這幾個(gè)字識字有點(diǎn)難度。可以借助課后習(xí)題歸類識字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“隹”的特點(diǎn)。

細(xì)讀文本可著眼這樣的切入點(diǎn)：比如抓住課題細(xì)讀，抓住文本的重點(diǎn)字、詞細(xì)讀，抓住總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句細(xì)讀，甚至抓住文本中的一兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行細(xì)讀，用心揣摩，仔細(xì)品味，便可抵達(dá)文本的文化核心。

策略二：尋找言語訓(xùn)練點(diǎn)，滲透文本意識

語言文字知識要素十分豐富：準(zhǔn)確的用詞，豐富的句式，貼切的比喻，富于節(jié)奏的排比……教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言形式，吸收消化，練習(xí)運(yùn)用，逐步提高理解和表達(dá)能力。

一、比較學(xué)習(xí)，敏化語感

品味賞析妙詞佳句的精妙之處，比較是最不可或缺的有效方法，在教學(xué)中，教師要善于捕捉文本中富有表現(xiàn)力的語言，采用加一加、減一減、換一換等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去推敲、咀嚼、品賞，在對比中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感。

師：瞧，老師把它變一下，我們再念念。你拍三，我拍三，天空雁群會寫字。

師：你覺得這樣好不好？為什么？

生：不好，這樣讀起來很不順口。

師：為什么調(diào)換了位子，就會不順口呢？我們來看看這句話的最后兩個(gè)字三、天，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們第一行和第二行最后一個(gè)字的韻母都是“an”。

師：小朋友們真會觀察！原來像這樣句子中最后一個(gè)字用韻母相同的字就叫押韻。押韻使句子讀起來就更好聽了。咱們再來念一念。

經(jīng)過這樣的比較分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)詩歌押韻這個(gè)現(xiàn)象。至此，學(xué)生就對兒歌這種文學(xué)體裁感悟至深，明白兒歌是“怎么寫”的了。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動識字

新課標(biāo)提倡的識字方法要多樣化，但主要的目的是教給學(xué)生自主識字的方法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，并不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

課件出示：孔雀 大雁 老鷹

錦雞 黃鸝 天鵝

師：請男生讀上面一排，女生讀下面一排，讀完以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了上面一排都有一個(gè)“隹”，下面一排都有一個(gè)“鳥”。

師：古代的人可聰明了，看到鳥兒就照它的樣子畫下來，漸漸地鳥就變成現(xiàn)在這個(gè)樣子了，多有趣呀，鳥既是一個(gè)象形字，也可以做偏旁。

師：（出示隹的演變）隹也是鳥類，但是短尾巴鳥。這是隹的象形字。到現(xiàn)在就變成了隹字，有隹的字一般和禽類有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，不能進(jìn)行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧，內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動的、有效的語言訓(xùn)練。

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語言的“未定點(diǎn)”，這些空白是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生神游于文本之海。

1.展開想象，豐富課程內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生去想象去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分，通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，以充實(shí)“空白”，連接“空白”，使文章變得充實(shí)而又完整，使課程內(nèi)容更加豐富。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的再造想象，又可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象。

2.仔細(xì)揣摩，體會弦外之音

文學(xué)作品“言不盡意”，常常給我們留下許多空白，這就為文本解讀打開了一扇“窗”。教師要讓學(xué)生切己體察，反復(fù)揣摩，深入領(lǐng)悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的視野，解讀文本，讓學(xué)生真切地感受到文本所流露的思想感情。

3.拓展資料，深入理解課文

教科書不再是唯一的課程資源，與教科書有關(guān)系的內(nèi)容書上不可能一一寫明。凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動、和諧發(fā)展的課程資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。在教學(xué)中，補(bǔ)充與課文內(nèi)容關(guān)系較為密切的資料，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

策略三：讀寫互動，遷移表達(dá)能力

“拍手歌”瑯瑯上口的音韻，通俗易懂的詩句給孩子們帶來愉悅。孩子們愛讀，自然也樂意去仿寫。于是，在課堂上我抓住孩子們那種躍躍欲試的心理，一步一步引導(dǎo)他們讀中學(xué)寫。

一、解密“押韻”

詩歌一般都是押韻的。以前也向孩子們灌輸過押韻的常識，但好多孩子懵懵懂懂，印象不深。學(xué)習(xí)這首拍手歌時(shí)，我不急于告訴他們什么叫押韻，押的什么韻，而是一步步引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。

二、找出規(guī)律

“押韻”是詩歌的外在形式，每首詩歌在內(nèi)容上也是有規(guī)律可尋。“再讀拍手歌，看看每一句寫了什么？”學(xué)生回答，老師板書，最后一起完善總結(jié)規(guī)律。

三、啟發(fā)感悟

仿寫“拍手歌”重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們怎么寫好開頭第一句。“想一想，除了保護(hù)動物要牢記，還有哪些方面也需要牢記？”

“你拍一，我拍一，愛護(hù)花草要牢記。”

“你拍一，我拍一，注意安全要牢記。”……

有了開頭，孩子們都迫不及待地想嘗試去仿寫整首拍手歌。

“教材無非是個(gè)例子”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有讀寫一體的意識。引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征，吸納“例子”的點(diǎn)睛之筆上。不僅要使學(xué)生了解“例子”寫了什么，還要明白怎么寫的，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生習(xí)作能力的橋梁。