淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

巫鴻霞

（廣西南寧市賓陽縣新賓中學(xué) 廣西南寧 530400）

引言

在高中地理教學(xué)的過程中，針對于地理教學(xué)工作的開展存在一定的難度，一方面來說是因?yàn)榈乩韺W(xué)科本身難度比較高，另一方面來說，也是因?yàn)榈乩韺W(xué)科對于學(xué)生的邏輯性要求比較高。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在中國教育行業(yè)中得到了普及與應(yīng)用。目前，高中地理教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能夠提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生能夠很好地解決各種學(xué)習(xí)問題。這說明在高中地理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重要的價(jià)值。[1]

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)過程中的重要意義

1.對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

上世紀(jì)六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這概念。思維導(dǎo)圖屬于人類放射性思維的一種表達(dá)方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個(gè)核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成；對人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，使得人們對某一問題出現(xiàn)了全新的看法，進(jìn)而促進(jìn)思維的溝通交流。[2]

2.重要意義

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種筆記來進(jìn)行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具來進(jìn)行分析。人們對于思維導(dǎo)圖的理解與認(rèn)識(shí)在不斷地加深，在教學(xué)過程中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生樹立理性思維意識(shí)；利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生改善自身不良的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式等。

在高中地理課堂上，學(xué)生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達(dá)出理論知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)重要的工具之一。在地理課堂上要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，地理教師需要以地圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的地理符號(hào)、地理圖片以及地理知識(shí)等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)成思維導(dǎo)圖。而在這個(gè)過程中，學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很好地掌握了地理知識(shí)要點(diǎn)。

此外，在高中地理教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學(xué)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在利用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠節(jié)省較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得到了提高，也鞏固了先前所學(xué)的地理知識(shí)；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.課堂應(yīng)用

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是地理教學(xué)的核心，因此，在課堂教學(xué)的過程中，我們一定要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)而保證地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。在高中地理課堂上，由于思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的效果，使得學(xué)生可以更快地投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生利用更為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，我國高中學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還處在淺層次上。例如：人教版高中地理教學(xué)材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂上，教師將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生按照自身對該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，總結(jié)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，并回答問題。學(xué)生在總結(jié)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問題，這時(shí)候教師需要讓學(xué)生思考人口的變化，以及其對地理環(huán)境等影響，學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上，對所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，學(xué)生在發(fā)言后將會(huì)不斷激發(fā)對地理的學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師針對學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

人教版地理教材關(guān)于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過總結(jié)可以分為以下三個(gè)部分：人口的變化問題；地理環(huán)境；人口變化對地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長變化、遷移問題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過程中，地理教師需要針對世界人口變化問題進(jìn)行講述，以人口為基礎(chǔ)，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.在課后的應(yīng)用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，將整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點(diǎn)內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對本章知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學(xué)目標(biāo)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)建立思維導(dǎo)圖。

又如：《從宇宙看地球》這個(gè)章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個(gè)部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星八大行星的基本內(nèi)容等。這對這些知識(shí)點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)本章的難點(diǎn)，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對本章知識(shí)點(diǎn)的理解。通過這種課上教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合的方式，也可以很好的開展地理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到最佳的應(yīng)用效果。

結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的過程中扮演著十分重要的角色，也發(fā)揮著十分重要的作用。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師在徹底把握新課標(biāo)的同時(shí)，不斷提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)到，每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此間加強(qiáng)地理教師的負(fù)擔(dān)；高中生需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，也需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的能力。