高中生物教學中啟發式教學方法應用分析

江蘇省宜興市丁蜀高級中學 鄒 歡

高中生物學科的內容抽象性比較強，需要學生具備一定的理解能力與思維能力，在一定程度上增加了學習的難度。將啟發式教學方法有效地運用到生物教學中，不僅可以將抽象的知識直觀化，同時還可以活躍課堂氣氛，另外對學生能力以及素質等的培養也具有重要作用。

一、合理應用微課

微課是啟發式教學的有效手段，因此在教學過程中，教師可以對微課進行有效利用。比如在“細胞分裂”教學過程中，可以從網絡上下載相關微課視頻，通過微課視頻對細胞分裂過程進行直觀展示，將抽象的知識直觀化，在此基礎上對學生進行啟發，增強他們對生物知識點的理解。另外，為了增強啟發式教學效果，生物教師可以將微課與翻轉課堂模式進行結合應用。比如，在學習“細胞分裂”之前，教師可以將制作好的微課視頻發給學生，并提出一些問題，如“有絲分裂和減數分裂的區別”“染色體變化情況”等，讓學生在課后根據微課視頻對知識點進行預習，并在視頻啟發的基礎上對這些問題進行解決，這樣不僅增強了他們對知識點的理解，還培養了他們的思維能力與自主學習能力。

二、科學設計教學問題

在啟發式教學過程中必然會涉及一些教學問題，因此要想對啟發式教學效果進行有效保障，就必須對教學問題進行合理設計，確保問題具有啟發性。比如在“孟德爾遺傳定律”教學過程中，教師可以進行如下提問：孟德爾為什么能總結出遺傳定律？這個問題的涉及范圍比較廣，開放性比較強，具有極強的啟發性，可以為學生提供充足的想象空間，學生在閱讀教材的基礎上，就會對原因進行總結，如“實驗選材比較科學”“對數學統計方法進行了有效運用”“孟德爾的科研態度比較嚴謹”“孟德爾具有挑戰精神”“孟德爾基礎知識比較扎實”等，通過對學生進行啟發與引導，不僅能夠加深他們對孟德爾遺傳定律的印象，培養他們的發散性思維，同時也有利于他們從孟德爾身上學習優秀的品質，對他們后續的成長與發展具有重要意義。

三、實現教學與生活實際的有效結合

在啟發式教學過程中，也可以將理論教學與生活實際進行有效結合，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以降低學生掌握知識點的難度。比如在“反饋調節”過程中，教師可以將反饋調節當成一個工廠，將相關知識點當成各個部門或者工廠產品，進而提高學生的學習興趣，增強他們對知識點的理解，讓他們在生活中只要發現工廠，就會想到“反饋調節”這節課的內容，通過生活啟發來提高他們的學習效率。

四、注重實驗教學

實驗也是啟發式教學的一種有效手段，通過實驗可以檢驗學生對知識點的掌握情況，同時也可以培養他們的思維能力、實踐能力以及對知識點的應用能力。比如在“內環境穩態”教學過程中，教師就可以引導學生進行實驗，讓學生向兩支試管里面注入蒸餾水和血漿，再通過試紙對蒸餾水以及血漿等的pH進行檢測，之后再將等量的鹽酸溶液分別加入到試管當中，在搖勻之后進行再次檢測，并記錄實驗結果，最后引導學生針對實驗結果進行討論、分析，進而增強他們對生物知識的體驗與理解。

五、結論

總而言之，對于高中生物教師來說，應該結合教學內容和學生的實際情況，增強對啟發式教學方法的重視，進而增強高中生物教學效果。