英語課堂的合作學習策略研究

趙司宇

（湖北科技學院 湖北咸寧 437000）

隨著我國新課改相關工作的逐步開展學生家長越來越重視對于學生綜合素質的培養，這在一定程度上提升了對于我國英語教學工作的要求。除此之外，傳統的英語教學模式已經不再適應新課改背景下對學生英語綜合能力培養的要求。因此，越來越多的英語教學工作者開始逐步采用小組合作價錢的模式開展英語教學工作，并取得了一定的成效。然而在實際的小組合作教學的應用過程中仍然存在著一些問題限制著實際教學效果的發揮，故以下具體分析小組合作教學在英語課堂教學過程中應用的可行性方法以及對于實際的英語教學工作提供借鑒和指導。[1]

一、英語教學過程中小組合作學習存在的誤區

1.合作學習過于注重形式

當前我國英語課堂開展小組合作學習實際的教學效率往往較低，存在著形式大于成績的問題。許多英語教師開展小組合作學習往往只是在其他學校進行學習時發現了小組合作學習的優勢便盲目的在自己的課堂開展小組合作學習，這樣不可避免的在實際的教學過程中存在著這樣或那樣的問題，影響著實際教學效率的提升。筆者通過實際的觀察發現，許多英語課堂小組合作學習往往只是讓學生進行課下討論，但實際的討論效果并不理想，許多學生往往只是你說你的我說我的并沒有形成合作討論的形式，甚至有一部分學生只是在隨便的閑聊天并沒有對于老師提出的問題進行針對性的討論，更何談實際的學習效果的提升。除此之外，一些教師開展小組合作學習只是為了應付領導的視察而進行的一場表演式的教學。在教學的準備階段，教師并沒有根據學生的實際情況來進行小組的分配，因此在實際的討論過程中學生往往只是各自為政并沒有對于各自的觀點進行討論，合作學習流于形式也已經成為當下英語課堂合作教學所具有的一個普遍性問題。[2]

2.合作學習缺乏教師調控

一些英語教師在開展小組合作學習的過程中往往是充當看客的角色，并沒有對于學生實際的課下討論進行指導，因此許多學生在課堂的討論過程中往往只是對于老師提出的問題進行淺嘗輒止的討論并沒有對問題背后所蘊含的深刻內涵進行了解，導致合作學習所起到的實際效果極為有限。除此之外，一部分英語教師不負責任地認為小組合作學習是老師減輕負擔的一個重要手段，在課堂一開始便直接為學生布置問題讓學生進行討論，這樣盡管可以使學生進行自主性的探究性學習，但是缺乏老師在一旁指導學生實際的學習效果也是極為有限的。換言之，我國目前的英語課堂小組合作學習教學過程中教師并沒有真正的參與到學生的合作學習中來，往往只是充當了一個看客的形象，也就是說教師這個角色在學生進行小組合作學習的過程中是可有可無的，而這恰恰與小組合作學習總要求的加強教師與學生之間的教學互動的初衷是違背的，導致我國目前的英語課堂小組合作學習處于一種缺乏教師管控的自由放任的狀態，甚至課堂原有的基本秩序也在教師的放任下漸漸缺失了。[3]

二、小組合作學習在英語課堂教學過程中應用的可行性方法

1.教師找準自身角色定位

正如上面所提到的，當前我國英語課堂開展小組合作學習的過程中教師往往只是充當了看客的身份，因此并沒有對于學生實際的小組討論進行應有的指導。學生大多是在一種放任不管的狀態下開展討論的，英語作為一門語言類科目需要學生在學習的過程中注重發音以及常用的表達方式，倘若缺乏老師的指導那么學生進行的小組討論反而會在一定程度上起到相反的作用。這就要求我國英語教師在開展小組合作學習的過程中應當加強對于自身角色定位的思考，在組織學生開展小組合作學習時應當適時地在一旁進行指導，既在一定程度上為學生進行小組討論一級問題的研究提供了幫助，同時也避免了因教師放任不管而產生的班級秩序混亂的現象。

2.合理的把握小組合作學習的分組策略

小組合作學習對于組內人員的分配有著一定的要求，教師應當根據班級中學生不同的接受程度以及學習成績來合理的進行小組的劃分，從而真正發揮合作學習以優帶劣、共同進步的教學效果。除此之外，教師應當在小組內部設立類似小組長的職位并由他來帶領組內成員進行商問題的討論以及課下的學習反思，這樣不僅可以在一定程度上避免教師因精力不足而導致一部分小組被忽視的問題的出現，在另一方面，也可以加強學生內部之間的學習互動，從而使小組的討論更加有效率。通過讓英語學習成績較好的學生擔任組長可以使小組內部成員在潛移默化之中提升自身的英語成績，從而真正發揮小組合作學習應有的教學效果。

3.合理的設計小組學習內容

小組合作學習的開展需要教師為學生制定相應的教學目標，因此，英語教師在進行課堂準備階段時應當就本節課的教學內容進行研究并從中選擇適合學生進行合作學習的內容，這樣做不僅可以在一定程度上提升學生開展小組合作學習的實際效率，同時也可以使學生更加高效的對于本節課的重點內容進行學習，從而真正實現了再提升教學效率的同時提升學生的英語學習成績。[4]

結語

綜上所述，新課改相關工作的逐步開展，要求英語教師在進行教學內容的過程中應當著手提升學生的英語綜合能力，避免進行單純的填鴨式的知識灌輸。因此，英語教師可以在開展教學內容的過程中實行小組分組教學，通過設置合理的教學目標使學生更加高效地開展教學內容的學習，并在此基礎之上為學生提供一個用英語進行交流的機會，從而在潛移默化之中使學生提升自身的英語綜合能力。除此之外，在小組合作學習的過程中學生自身的團隊協作能力也會得到大大的提升，對于學生自身能力的養成也具有十分積極的意義。