談作文教學的高效機制
——對備、講、練、評教學環節再探討

閆海琦

（天津市第六十一中學，天津）

怎樣上作文課，作文課上什么，學生的作文要達到什么水平，一直是困擾語文教師的問題。從總體上言，教師在作文教學時，要把握以下總的原則：以備課為綱要，以講授為引領，以習作為主體，以評價促修改。要想讓作文更有效，更高效，教師在作文教學時就不能一味地強調上述環節的一個或是幾個，只有當這幾個環節共同發揮作用，并能相互促進的前提下，學生的作文能力才能有效提升。

一、讓我們的備課更系統

（一）備《教學大綱》，兼顧考點

《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《教學大綱》）是教師教學工作的總指揮，也是教學的總目標。中、高考是教學的指揮棒，中高考中作文寫作標準也是對寫作能力的細化。中、高考的考點就是《教學大綱》關于作文教學的具體要求。因此，教師必須要對中、高考的命題走向、趨勢、命題規律有一定把握，對中、高考作文的考點有深入的研究和總結。除了本地區外，教師還要放眼全國各個省市地區命題特點，命題新趨勢、新變化，做到統籌兼顧，這對于寫作教學的指導大有裨益。

（二）備教材，理清脈絡。

高中作文教材結構為：

必修一

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事

親近自然 寫景要抓住特征

人性光輝 寫人要凸顯個性

黃河九曲 寫事要有點波瀾

必修二

直面挫折 學習描寫

美的發現 學習抒情

園丁頌歌 學習選取記敘的角

想象世界 學習虛構

必修三

多思善想 學習選取立論的角度

學會寬容 學習選擇和使用論據

善待生命 學習論證

愛的奉獻 學習議論中的記敘

部編版（2017年）初中教材結構為：

七上

熱愛生活 熱愛寫作

學會記事

寫人要抓住特點

思路要清晰

如何突出中心

發揮聯想和想象

七下

寫出人物的精神

學習抒情

抓住細節

怎樣選材

文從字順

語言簡明

八上

學寫傳記

學習描寫景物

語言要連貫

說明事物要抓住特征

表達要得體

通過對教材的梳理，我們發現，高中的寫作教材編排遵循由寫人、事、景到寫情，再到議論這樣的主線，即寫作由具體到抽象這樣的順序，穿插著一些如“虛構”這樣的寫作手法。這是與中學生的認識、思考規律相吻合的。

（三）列計劃，統籌安排

教師根據《教學大綱》、考點、教材的要求對寫作單元做進一步的整合，形成適用于寫作教學的具體計劃，細化每一層次的能力要求，把對學生寫作的培養滲透到每一個作文教學板塊中。

結合新版的初中教材，我把七年級上冊的寫作單元從目標和內容兩個方面進行整合。

訓練目標：

1.培養寫作興趣，使學生想寫，愿意寫。

2.培養觀察、聯想、想象的方法。

3.養成良好的思考和表達習慣。

訓練內容：

1.觀察事件，完整地、有條理地敘述。（包括新聞、消息）

2.觀察人物，抓住特征，要有立體感。

3.在敘述、寫人的基礎上，結合人生的認識，表達自己真實的感受。

4.運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。（不提倡虛構）

二、讓我們的講授更具魅力

在作文教學中，作文課到底需不需要講？當然需要。但是我們必須要明確什么時候講，講什么，講多少，不能只談寫作方法，講套語。

所謂的“講”應理解為學生的主體與教師指導的結合，而不是傳統意義上的教授。從教師角度講，寫作要從備課開始，但從學生角度看，寫作則要從閱讀開始，臨摹是寫作訓練中不可忽視的一環。所以，我把寫作課改名為“讀寫課”，“以讀代講”要遠勝于“只講不讀”，教師如果要講，那也要有學生讀書作為前提，然后進行指導和點撥，激發學生的寫作興趣。否則，一切脫離了閱讀實踐的講解等于做了無用功。沒有高效的讀書，就不會有高效的寫作。

初中部編版的教材在讀寫結合上是下足了功夫，如七下第一單元寫作單元“寫出人物的精神”，本單元的課文都寫“人物精神”的典范，鄧稼先，聞一多，孫權，魯迅都是歷史上的風云人物，他們在科學領域、文學世界和政治舞臺上都有著不俗的貢獻，給后人留下了寶貴的精神遺產。教師在教授課文的同時要適時地引導學生寫作，感受人物精神內涵時，也要體味作者浸潤其中的情感，做到觸類旁通。

例如在講《鄧稼先》的時候，我們在課上把鄧稼先的精神歸納為三個方面：在個人理想層面上，他熱衷于科技事業，不懈追求；在個人修養方面，他為人質樸、公正、無私、吃苦耐勞；在國家層面上，他無私奉獻，責任心強，鞠躬盡瘁死而后已。

由此我進行點撥，鄧稼先他既是一個偉大的人，又是一個平凡的人。偉大之處在于，鄧稼先在祖國的“兩彈”事業上做出了突出的貢獻，然而他又很平凡，凡是接觸他的人都能感到他的“默默無聞”，很多人不懈追求的榮譽、地位和他的平和、質樸比較起來都顯得那么的微不足道。

在生活中，我們不可能每個人都能取得鄧稼先那樣的豐功偉業，但是像鄧稼先這樣不露鋒芒的默默奉獻者還是數見不鮮的，我們身邊的人是不是也有與之相同的可貴精神呢？平凡的人亦可使我們動容。在我的引導下，同學們紛紛發言，言談自己身邊令人感動或是可歌可泣的人，分析他們可貴的精神品質。

通過這些點撥，學生的思路就豁然開朗了，寫人，不能只限于動作、外貌、神態、語言、心理等直接描寫，還要有側面烘托，正面描寫與側面烘托相結合，這樣，一個人物才更形象、飽滿。

由此可見，對作文的講解完全可以在課文教學中滲透，講解即點撥、啟發，對于寫作方法，講解時一定要結合文本，切不可空談。所以，我們不能光靠在寫作課上完成作文教學任務，不能在思想上形成這樣的誤區：閱讀課是閱讀，寫作課才寫作?！伴喿x和寫作脫離”是與學生的認識、思考規律相悖的。

三、讓我們的寫作訓練更有效

（一）寫作訓練針對性越強就越有效

我把寫作訓練形象地比喻為做廣播體操，廣播體操可以使學生的身體得到全面的鍛煉，但是你要一節節地做，每一節只能訓練身體的一個或幾個部位，最終到跳躍運動才是綜合運動。寫作也是如此，我們要把寫作變成“分解動作”，最后的“綜合”便水到渠成。

（二）關注學生表達，也要重視積累

1.口頭表達——既省時又有效

教師可以利用課前兩分鐘的時間，讓學生講一個小故事，介紹一本書，或者分享一篇好的作品，學生通過輪流上臺的機會使表達能力得到有效的鍛煉。

在課上，教師還可以通過口頭的形式讓學生用新學的成語或是俗語進行造句，或者把幾個詞連貫起來，完成一個小片段。此外，教師還可以讓學生復述課文，再現某個情景。這些對于提高學生的表達能力、訓練學生的思維很有幫助。

2.書面積累——厚積才能薄發

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界?！蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也?！惫湃酥螌W講究“厚積薄發”，“獨上高樓，望盡天涯路”就是說要看，要博覽。因此，我把學生的積累本命名為“文海拾貝”。

既然是“文海拾貝”，那么我們就需要讓孩子廣泛積累。精彩的片段、哲理警句、名人名言、優美的詩詞、寓言故事都是學生收藏的對象。如果每周積累兩次的話，那么教師要對其中的一次積累明確積累的內容。比如這周積累寓言故事（記敘），下周可以換成哲理警句（議論），再下周還可換成精彩的片段（描寫）或是優美的詩詞（抒情）。除此以外，我們還可以讓學生分題材積累。

“文海拾貝”本還有讀書筆記的功用。初中要求學生閱讀的名著，我都讓學生在“文海拾貝”本上落實。讀書筆記分為幾個部分。（1）明確進度。本周讀了哪些章節？從幾頁到幾頁？閱讀完成全書的百分之多少？（2）精彩語句的摘抄。（3）閱讀部分的概括。（4）自己的體會或是思考。這樣閱讀就能落到實處,也為我們的寫作準備了很多素材。

（三）周記放寬體裁和題材，同時要明確要求

眾所周知，大多數地區中、高考對作文的要求都是“文體不限（詩歌除外）”，事實上，除了詩歌以外，考生大都寫的是廣義上的散文，其他文體幾乎沒有考生眷顧。因為在學生平時的習作中，以及教師對寫作的教學，大多數是以“散文”為主的。作文的訓練，歸根結底還是人思維的訓練，單靠一種文體，不足以達到發展學生思維的目的。至少，我覺得，其他文體的訓練是對以“散文”為主的作文教學的必要補充。比如，新聞消息，可以訓練學生語言表達的簡潔、明確，結構的嚴謹；小說可以通過環境描寫對人物形象進行烘托，突出情節的安排；相聲劇本的創作（20世紀80年代產生的歌功頌德相聲和以郭德綱為代表的新相聲除外）也可促使學生洞察社會現象，深入思考。詩歌雖然被很多考試排斥在外，但我把通常意義上的“周記本”改命為“青春話記”，以彰顯她的“包容性”。

同樣，“青春話記”每周進行二次的話，那么其中的一次我要規定題目或話題，并明確任務。需要說明的是，每周“青春話記”與作文教學的進度可以不一致，但一定要有關聯。

以七下為例。

第一周 板塊：我與家庭

話題：感悟成長苦樂

寫法提升：領悟道理，畫龍點睛

第二周 板塊：我與自然

話題：感受四季風情

寫法提升：描摹生動，善用修辭

第三周 板塊：我與社會

話題：敬畏平凡人生

寫法提升：關注凡人，捕捉細節

第四周 板塊：我與人生

話題：奠定人生基石

寫法提升：選準意象，學會象征

第五周 板塊：我與文學

話題：走近寓言童話

寫法提升：借助聯想，委婉表達

第六周 板塊：我與文化

話題：感受民風民俗

寫法提升：場面描寫，烘托主題

從第七周起，循環第一周的板塊，另立話題，以此類推。每學

期循環三次，這樣學生對作文常見的題材都有一定的了解，考試的時候就能駕輕就熟。

四、讓我們的評價機制更多元

寫作的評價不是一個孤立的環節，而是學生習作訓練的重要組成部分，也是寫好作文的開始。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵亮點，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。

（一）個人評價

學生在習作的時候，普遍都存在這樣的問題：作文寫完就算是完事大吉，既不看，也不改，至于寫成什么樣一概不管；學習習慣較好的學生即使改動，也主要看看有無錯別字，語句是否通順。總之，很少有學生對作文進行有效的評價。怎樣才能讓學生有效地對自己的作文進行評價呢？

首先，要讓學生明確《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》中對寫作部分的要求，初、高中語文教材（人教版）的“表達要求”以及中、高考評分標準。

其次，教師根據每篇作文命題、體裁、題材上的特點，細化評分標準。讓學生把自己本次習作的主旨句、點睛之筆、美詞佳句圈出來，并簡要地分析自己的行文思路，結構上的安排，主要運用的寫作方法。同時，也可以把本次習作過程中遇到的問題和難以解決的困難寫出來，尋求大家的幫助。

最后根據評價標準給自己的作品打分。

（二）小組評價

借助小組合作，建立新型的評價體系。

作文教學評價的標準給教師對學生作文的評價提供了大框架，明確了方向，但是不管標準多么詳細和明確，教師在對學生評價的時候總會有失偏頗，損傷學生習作的主動性、自覺性。小組合作模式的出現很大程度上彌補了以教師評價為主的缺陷。

評價的前期準備，即評價小組的建立

在小組分組上，每組以4～5人為佳。將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。“組內異質”指的是分組的時候既要考慮到每個小組都有不同層次的學生，還要考慮到學生在寫作上的不同特點。比如，組內有的同學思想活躍，但表達能力不突出，有的同學善于口頭表達，有的擅長書面表達，有的同學知識面寬廣。這樣分組，不僅便于寫作能力不同學生之間的優勢互補，相互促進，讓每個學生的優點得以施展，并彌補自身的不足，而且在作文評價的時候，也能保證每個學生的作文得到更全面的評價。“組間同質”是為了使小組之間形成合理、公平競爭的意識，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。

（三）教師評價

由于受到閱歷、學識的限制，學生對作文的評價會有一些個人傾向，評價的角度較窄，不可能做到全面、公正，所以教師有必要參與進來。教師評價要把握以下幾點。（1）看作品是否完成了既定的寫作目標，完成的情況如何。量化評定的結果。（2）發現作品的亮點，鼓勵學生的個性寫作，尊重學生寫作能力的差異性。（3）提出修改意見，指導學生修改。

最后，全班按照個人評價、小組評價、教師評價分別占總成績30%、30%和40%的比例進行成績匯總，記錄在案，把優秀的習作及鼓勵性的評價在班級或是年級展示。

這種多元化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，通過審閱和評價的雙重實踐，使學生既能自由表達，又能在評判與討論中收獲體驗。教師以“合作者”“旁觀者”的身份參與其中，不左右學生的判斷與審視，師生之間、生生之間的互議互評，調動學生評價作品的積極性，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識，共享共進。這種多元化的評價方式，放大了學生積極參與寫作的熱情，從而使寫作更高效。