把握“結課心理” 設計精彩結尾

苗升學

（徐州市銅山區張集鎮中心中學，江蘇 徐州）

一堂好課的標準是什么？重要的一點是它應該和寫作一樣：開頭很重要，中間要具體，結尾要精彩，開頭和結尾起著至關重要的作用。起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。課雖終而意無窮，它留給學生舉一反三的空間，它引領學生展開豐富的聯想和想象，它讓學生和作者的情感產生共鳴，從而陷入深深的思索和反思之中。

精彩的結尾有嚴格的要求，它首先應該尊重教材、超越教材，從而逐步引導學生走出文本，跨越文本，給學生一個更大的視覺和思維空間，促使學生帶著更多的思考去感悟生活，去感悟人生。課前學生的思緒是紛繁的、雜亂無章的，甚至對課文的理解處于無助狀態。老師要根據學生的實際情況和課文的主要內容，精心設計問題，激發學生探究問題的欲望。進而在老師的引領和點撥下學生走向柳暗花明，獲取新的發現和感受，最后向課文更深處漫溯，做到課雖盡而意未盡。

可是，在現實的課堂教學中，許多教師忽視了結課環節，致使學生的許多困惑最終沒有得到解決，課堂也就失去了意義。可見結課處理是其他教學環節不可替代的結束語，與導入一樣，都是課堂教學的重要組成部分，只有前后呼應，才能完整地體現一節課的教學藝術魅力。所以，一個優秀的語文教師一定要從自己的教學實踐出發，仔細研究文本，把握學生的“結課心理”，因勢利導，精心設計課堂教學結尾環節，徹底清除學生在文本閱讀中產生的障礙，激發學生求知、探索的興趣，讓結尾成為課內與課外聯系的橋梁，成為學習的新起點。

結合平時的課堂教學，筆者重點介紹以下四種常用的結課設計方法：

一、總結概括式

這種結課常用于每課教學內容授完后，教師引導學生在歸納總結的基礎上對該課教學內容的要點、重點和難點所做的一種總結。如講授完朱自清的《春》一課，老師就引導學生總結，并進一步明確：（1）我們在這節課里學習了有關春天的幾幅圖畫，你最喜歡哪一幅圖畫呢？為什么？（2）同學們再想一想這篇文章表達了作者怎樣的感情呢？（3）如果讓你再來寫一下春天，你是不是有內容可寫了呢？換寫秋天呢？老師用一系列問題引導學生總結出了課文的重點知識，又通過疑問反饋掌握難點。

《皇帝的新裝》一課，筆者這樣總結：（1）學完這一課，我們知道了兩個騙子為什么能夠行騙成功？騙子是怎樣的人？（2）皇帝和大臣為什么被騙？皇帝和大臣又是怎樣的性格？（3）課文結尾讓一個小孩說出真相，有什么用意呢？這樣的結課，不僅對知識做了概括性總結，而且使教學內容更加條理化、系統化和立體化。

二、激發思維式

這種結課形式是指教師為進一步培養學生的學習興趣，激起求知欲望，相機誘導，直接或間接地在課堂教學結束時，根據教學要求而設計一些探討性問題，從而推動學生一步步深入探索下去，為下節課做好準備。例如，《社戲》第一課時結束時，根據教學要求，設計如下探討性問題：看社戲是怎樣提出來的？是怎樣有條理地展開記敘的？詳寫了什么，略寫了什么？歸途中，可寫的事情很多，為什么作者詳寫了“偷羅漢豆”的情節？深夜歸航部分的景色描寫和去時的景色描寫為什么會不同呢？不言而喻，這正是學生學習了第一部分內容之后必然要提出的，這既是教材的重難點，也是學生急于弄明白的問題。教師抓住這幾個問題，就抓住了學生的心理要求，為上好下一節課奠定了基礎。

有些課文結尾很含蓄，留下了豐富的想象空間，那么結課時也適用激發思維的方式。例如教《最后一課》，結束時設疑：韓麥爾先生對自己的祖國和民族有著深沉又熱烈的愛。法國的戰敗，使韓麥爾老師失去了教授法語的權利，我們想象一下最后一課結束后，愛國的韓麥爾老師會繼續做些什么呢？寥寥數語，可謂“一石激起千層浪”，喚起了學生對韓麥爾先生命運的關注，引發了課后的大討論甚至辯論，更有學生索性寫出了課文的續篇——秘密開班，傳授母語；投筆從戎，保家衛國；身陷囹圄，寧死不屈……這些自發的討論探究，既加深了學生對課文內容的理解，又培養了其創造性思維的能力。

三、創設懸念式

據說陳景潤獻身于“哥德巴赫猜想”的證明，就源于中學時他的數學老師在一節課結尾時介紹了一句“這是王冠上的一顆明珠”。所以，教師應該在懸念式結課設計上多花一點心思。

教課文《送東陽馬生序》，我先讓學生圈點勾畫解決生字詞，帶領學生整體把握文章之后，提出這樣一個問題：作者寫這篇贈序的緣由和目的是什么？從文中哪一部分可找到答案？在結束《出師表》一課時，我特意提出一個問題：“為什么諸葛亮這個人物不但受到歷代統治者的贊頌，也受到歷代勞動人民的喜愛？”

像這樣，在結束課文后，老師故意設計一些啟發性問題而不做解答，更能引起學生強烈的好奇心，也能激發學生課外尋求答案的欲望。

四、拓展延伸式

教師結合課文內容把學生的視野引向課外，引向生活，引導學生自主自覺開辟語文學習的第二課堂，從而更好地發揮他們的特長，培養語文學習能力。

《說和做》一課最后引導學生討論：我們現在還要不要聞一多精神？聯系實際說說哪些情況下我們必須大膽說？哪些情況下我們必須勇敢做？這種結課設計自然而然地給課內外的學習活動架起一座橋梁，促使學生拓展知識、擴大視野，更使學生學著深入思考、理性分析。

當然，結課設計的形式遠不止這些，常用的還有朗讀背誦式、練習考查式、鑒賞評價式等等，都說教無定法，只要認真研究學生的學習需求和學習心理，結合課文內容以及教學目標，精心設計結尾，達到預期效果，就是好的結課設計形式。