淺析如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

吳洪武

（江蘇省南京市濱江中學，江蘇 南京）

目前，教育界主流的觀念認為，英語這門學科的核心素養主要包括四部分內容，即：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。在實際的初中英語教學中，教師可將這四部分內容融合在一起，并基于此去設計教學內容、選擇教學策略，讓學生在學到相應知識的同時，還能獲得核心素養方面的發展。對此，筆者將結合自身經驗，淺析一下具體的做法。

一、利用情境教學法開展教學活動

教師利用情境教學法授課，能夠使學生的視覺、聽覺、感覺（情感）得到有效調動，從而能有效激活學生的學習動力，提升學生參與課堂教學的積極性，促進其英語核心素養的發展。比如，在學習牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream homes前（以下案

例均選自牛津譯林版），教師不妨先向學生描述自己的理想之家，然后再引導學生說說自己的理想之家，這樣做，不僅能有效活躍英語課堂教學的氣氛、促進學生的思考，同時還能為其后續的英語學習埋下思想上的伏筆，有利于學生更加有效地學習之后的內容；又如，在學習七年級下冊Unit 4 Finding your way時，教師可利用多媒體大屏幕，為學生展示本地城市的衛星地圖，然后創設外國友人問路的情境，讓學生利用本節課所學的內容為其指路，如此一來，學生的英語口語能力勢必能得到切實有效的鍛煉，與此同時，其對本課內容的印象也會更加深刻；再如，在課程進行了一半以后，教師不妨視情況在教學中引入一些小游戲，創設游戲情境，如“續數字”“我說你猜”“心有靈犀”等。通過玩游戲，學生的精神能夠得到有效放松，從而能促使其以更好的狀態進入下一階段的學習中，更重要的是，通過玩游戲，學生能很好地復習先前學過的知識，同時還能活躍自己的思維、鍛煉自己的口語能力，從而能有效推動其英語核心素養的發展。

二、利用合作學習法開展教學活動

在實際的初中英語教學中，教師引導學生進行合作學習，能夠有效規范學生的學習思想與行為，從而能提高其教學效率與質量；此外，通過合作學習，學生的思維能力、合作能力、自主探究能力、自主學習能力、社會交往能力等諸多能力均能獲得切實有效

培養和提升，這對其英語核心素養的發展與進步是十分有益的。不過，值得注意的是，教師在組織學生進行合作學習時，首先要科學地對班里的學生進行分組。無數的教學實踐證明，每組人數控制在四到六人為宜，因為比較方便教師對學生進行組織管理；其次，教師必須要確保每組至少要有一名尖子生、一名中等生、一名后進生，與此同時，還要盡可能地保證每一組的學生具有不同的性格、興趣、特長等，這樣做，有利于促進學生在小組合作學習的過程中優勢互補，對學生的全面發展，以及英語核心素養的形成具有十分積極的作用；最后，教師在為學生制定合作學習的任務時，一定要重視相應任務是否具備研討性和交互性，因為具備這兩種屬性的學習任務才有合作學習的價值，具體來說，教師可以讓學生通過合作學習的方式去進行口語交際訓練；或者讓學生基于合作學習對一些語法知識進行對比分析和總結歸納等。

三、組織學生開展英語實踐活動

除了課堂教學以外，教師應對英語實踐活動予以高度重視，因為英語實踐活動，能夠有效錘煉和提升學生的英語綜合運用能力，對學生英語核心素養的成長具有重要意義。此外，教師因時制宜地組織學生進行英語實踐活動，能夠使學生的學習生活更為豐富，從而能使他們的情操獲得陶冶，心情得到放松，這對其健康成長是十分有益的。具體來說，教師可動員學校組織學生開展英文詩朗誦比賽、英語話劇表演、英語演講比賽等，學生在參與這些比賽的過程中，必然會閱讀大量的英文資料，并在私下里進行反復地演練，如此，學生的英語水平與素質勢必會在該過程中得到切實有效地提升。

四、引導學生進行英語課外閱讀

常言道：“書是人類進步的階梯?！苯處熞肭袑嵦嵘龑W生的英語水平，發展學生的核心素養，就絕不能只將視線聚焦在課本上，而是應當積極引導、鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生在具體的課外圖書中升級自己的語言建構與運用能力、鍛煉自己的思維能力、學習和內化優秀的外國文化、不斷提升自己的學識以及學習能力。需要注意的是，由于學生的英語基礎參差不齊，所以教師在為學生推薦英語課外讀物的時候，應注意其層次性，如針對后進生，教師可先引導他們看一些優秀的英語繪本；針對中等生，教師可引導其看一些簡單的寓言故事或者童話故事；針對尖子生，教師則可以推薦其看一些篇幅較長的英文小說等。

總而言之，核心素養對學生英語水平的提升至關重要，所以廣大初中英語教師一定要重視學生核心素養的培養。為此，在實際的教學過程中，教師應當基于核心素養，不斷對自己的教學方式進行革新和優化，不斷針對學生的實際學情，科學地調整教學策略，只有這樣，才能使學生的英語核心素養獲得切實有效地培養。