淺談怎樣進行“識字”教學

（遼寧省西豐縣天德小學 遼寧西豐 112400 ）

新《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。”占六年識字總量的百分之五十還多。新教材就注重學生大量識字， 僅一、二兩冊教材就分別要求認識350個、487個生字，共計837個，這樣大部分學生面對大量的識字就處于困難，好的學生可能不成問題，而不好的學生卻只識會十幾個字，基于學生的這種狀況，值得我們教師三思。

新課程倡導(dǎo)“認寫分開，多認少寫，識字提速，盡早閱讀”的識字教學新理念。教材這樣編排的目的為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。但許多教師在實際教學中卻感到這樣的編排為學生鞏固識記生字帶來了麻煩，對于我來說也是如此。對于低年級的學生來說，新教材中只認不寫的字既多又難于識記，又難于檢查；而要求寫的字，又有許多不是本課所學的，在指導(dǎo)書寫時，學生已忘記了生字讀音，教師又得花力氣復(fù)習字音，不但學生掌握地效果不好外，還經(jīng)常一節(jié)課的任務(wù)沒有完成。我也不斷地尋找原因，該怎樣教好生字呢？后來通過多次的學習和領(lǐng)導(dǎo)的指教，我在教學生字中存在兩個弊端：1.對于生字的鞏固練習法，安排的不夠合理；2.太過于重視堂堂清，人人清了。

那么低年級的生字到底該怎樣鞏固識記呢？

一、抓重點，由易到難

低年級的課文幾乎每課都有十幾個生字，因而字音的教學是重點和難點。在生字教學中要體現(xiàn)層次性，做到由易到難，循序漸進。新課標規(guī)定，要求會認的字，只需見其形讀其音，如果一味地要求學生孤立的讀、記，既讓學生感到乏味，又難以長久記憶。教師應(yīng)把生字放在生詞中，帶著拼音拼一拼，讀一讀；然后，教師再重點指導(dǎo)難讀準的字。如平翹舌、前后鼻音的字要重點指導(dǎo)，以突破難點，并以多種形式讓學生讀字、詞；接著去掉拼音在讀；然后，打亂順序讀，開大車讀；最后回到課文中再讀。

二、抓個別，記字形

每節(jié)課都有多個生字，我們也不可能去全部的剖析字形，不但費時，學生也不一定能記住。要求認的字，原則上不用分析字形，但對于個別常用的典型的字，可以引導(dǎo)學生結(jié)合識字方法分析，來識記。所以不能每個字都分析字形，應(yīng)選一些形聲字來分析。對于要求寫的字，在分析字形時要抓住重點，突破難點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知字義

聯(lián)系生活實際，讓學生用生字組詞、造句，是幫助低年級學生識記生字的簡便方法，同時，學生在對生字的運用中，也會達到鞏固字音的目的。對于要求寫的字，可以讓學生口頭組詞、說話，在字、詞、句的聯(lián)系中，在實際的運用中感悟字義；在具體的詞鏡、語境中理解、記憶。不過，由于低年級學生受自身認知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學生判斷、正確引導(dǎo)。

四、多次復(fù)現(xiàn)，多樣鞏固

崔教師說過：認字和認人是一個道理，一回生，二回熟，三回、四回成了好朋友。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習、鞏固尤為重要。因此，鞏固識字最好的辦法就是當堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，讓學生多次見面。力求做到當堂認識，當堂鞏固。

1.有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。根據(jù)低年級兒童的心理特點，鞏固識字的方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字。比如，同桌比一比，看誰認得多，記得牢，發(fā)揮同學之間互相激勵、互相幫助的作用。再如，找朋友、摘蘋果、猜謎語等游戲的方式在興趣盎然的活動中鞏固字音。有的還可以讓學生說一說、做一做、演一演……多種方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在豐富多彩的游戲中識字。

2.語境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應(yīng)把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生認讀，復(fù)習鞏固。如教師可以找出課文中的生詞讓學生認讀；可以寫幾個帶有生字，且常用的詞語組成詞串讓學生讀一讀；可以出示課文中生字比較集中的句子、句群讓學生熟讀；教師還可以編幾個詞語或句子把當堂學的生字融入其中，學生與生字多次見面，就會達到鞏固所學的生字效果。

3.音、形、義綜合鞏固。看拼音寫詞語是音、形、義綜合練習的基本形式，通過這種形式，既能鞏固學生的漢語拼音知識，又能培養(yǎng)學生的判斷理解能力以及獨立思考的能力。

音、形、義綜合練習的另一種形式是把詞語補充完整。這里選用的詞語一般是形式固定的詞語，如四字成語，AABB式、ABAB式詞語等。

五、閱讀延伸識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，大量識字為低年級學生盡早解決了識讀矛盾，實現(xiàn)了提前閱讀。一年級新生在入學一至兩個月后，便可熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快，我們采用了同步引導(dǎo)，進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。如每天早自習十分鐘，鼓勵學生閱讀《七彩閱讀》中的小短文，每周指導(dǎo)閱讀《學習報》上一個個趣聞性、知識性的小故事，初學到的常用字在其中高頻率出現(xiàn)，學生在新的語言環(huán)境中重見所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

綜上所述，識寫生字的形式多樣化，但教師還是要跟其特點，合理安排，才能真正提高識字教學的效率。