STEAM教育在高中技術課堂的現實思考與未來期待

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

STEAM教育是一個進程，在這個進程中，我們的學生會對教育教學的逐步改革和深入體會的更加深切，每個技術教育者也就是我們老師，作為STEAM教育的傳播者和體驗者，在教育教學與STEAM教育過程中的分量和角色就顯得更加的重要。一方面作為STEAM教育的體驗者，要適時的調整課程設置，認真鉆研信息化的硬件設備與所授的課程軟件的結合，體驗的同時要把課程的教學設計最優化，使信息化的設備為教育教學服務；另一方面作為STEAM教育的傳播者，要將課程融合深入人心，使教育教學的優秀課程為學生的學習服務，成為學生主動學習，探索式學習的橋梁。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了STEAM教育與教育教學的深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求，在完成教學課程的同時，也要積極的思考STEAM教育對學生的學習影響，使之成為教師教學、學生學習的又一個里程碑。STEAM教育已經成為教育教學的新目標，但是目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經歷一個長期的過程，所以對于STEAM教育的逐步探索和實踐成為教師的研究方向，對STEAM教育的現實思考，有以下幾點：

一、STEAM教育是一段進程，不奢望一蹴而就

國家對于教育有長遠的規劃和要求，而對于每個學校，每個教師，每個學生的特點和情況都完全不同，對STEAM教育的理解應該是隨著課程改革和相應的硬件設備的配備相統一的，是一個發展的過程。現階段，有的學校每個班級都配備了創客實驗室，創客中心等，對于這樣的學校，STEAM教育的腳步是快的，我們的學生和教師也可以在這樣的環境中更好的探索STEAM教育的課程設計與學生自主學習。對于現階段的艱苦邊遠和農村薄弱地區，國家也在逐步重視起相關的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及到全體學生，但是這都是在逐步完善的過程。

二、STEAM教育是以發展為主線，改變課堂單一教育教學環境

教育教學環境與STEAM教育的進程是不可分割的，STEAM教育逐步推進“學科大融通”的建設，使教育教學的環境有了明顯的信息化趨勢的變革，學生的學習不單單的停留在某一門學科的課堂，可以說如果學生想學習，任何時候，任何地點都可以學習，使無處不在的學習成為可能。教育教學環境的改善是STEAM教育的重點課題之一，這讓我們在教育教學的環境中，改變的是教學的模式，學生學習的環境。為信息化的前行鋪就了硬件設備的保障，使學生的學習更加多元化，更加開放化。

課堂的教育教學環境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發展為主線的，實施課程改革以來，課堂的教育教學模式成為教師研究的主要課題，也是國家針對現代互聯網發展的趨勢下所形成的緊迫任務。學生在教育教學環境改變后，可能不僅課堂是學生學習的場所，學校是學生學習的場所，甚至回家后，還可以與同學老師共同學習，這樣的改變對學生來說是全方位的“學習圈”，讓學生逐步體會學習的樂趣，感受在課堂、學校、圖書館和家里學習的良好思考氛圍。逐步形成交互式的學習習慣，促進學生學習與交流，讓學生的學習成為一種習慣，一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學生自主學習，使STEAM教育與信息化教學充分融合。

三、STEAM教育應以學生為主體，充分調動學生的積極性

STEAM教育是一切為了學生，一切從學生角度出發，讓課堂的主體回歸到學生的本身，成為學生想學習，愛學習的優秀教育教學資源和環境。不論教育教學體制如何變遷，教育相關的政策如何傾斜，課堂都應該是以學生為主體，讓學生成為教育教學的主體，變教師的“教”為學生的“做”，變單一的教育教學環境為多元的探究的模式。STEAM教育是理念的改變，是政策的支持，更是我們每個老師應思考的方向。今后在教育教學方面，應給學生什么樣的環境？在主動探究方面，應給學生什么樣的問題？在互聯網絡日益鋪開的今天，信息化已經成為學生的主要學習手段，應該如何學習，如何能夠更好的學習就是需要教師不斷思考和鉆研的問題。STEAM教育是以學生為主體的，讓STEAM教育的腳步走進課堂時，應該更多的啟發學生的改變，使學生從自我的角度去熱愛學習，愿意學習，成為“創新”的主人。

信息化帶動STEAM教育，讓學生的生活改變，讓課堂的環境改變，讓教師的教學改變，而唯一不變的就是教與學的關系。在通往STEAM教育的道路上，可能改變的還有很多，讓學校、教師都耳目一新，這樣的變化是學與教的變化，是學生學習的變化。STEAM教育，課堂信息化，會為我們的教育教學帶來不一樣的感受，也會讓我們的學生變被動為主動，變課上單一為課上課下無時無刻在思考、創造，相信這樣的教育教學是我們所期待的，也需要我們每個教師的不斷努力前行，踏著STEAM教育的道路，為培養更多的復合型人才而不懈努力，讓人才素質的逐步提高助推“中國夢”的早日實現！