文化育班，不管而管
——班主任要智慧引領班級文化

楊 暉

（浙江省溫州市第十二中學，浙江 溫州）

文化，是一個比較抽象的名詞，從存在主義的角度去解釋，是對一個人或一群人的存在方式的描述。班級文化建設就是尋求班級中每個學生心中最善良的基因，然后展示出來。班主任必須重視班級文化的營造，以優秀的文化凝聚人心、引導成長、促進發展。學生置身于班集體的文化氛圍中，形成一種與班級文化相融合的價值觀。

班級文化建設如何做到既有個性又有操作性，我們從創設溫馨耐看的物質文化、自主人文的制度文化、和諧共生的精神文化等層面進行了思考和探索。

一、物質文化——在溫馨中陶冶

物質文化指班級所在的教室，以及能夠充分利用起來的各種文化設施。設計時要著眼于整體，有一個主題。盡管物質文化屬于視覺層面的文化，卻是學生道德情感、行為賴以形成的“隱性德育場”。只要將其涂上濃濃的文化色彩，就能讓學生在和諧統一的文化氛圍中得到陶冶。教育實踐中，筆者曾用心創造了獨有的班級文化景觀。

我們的班名是“融墨”，希望每個人能筆墨橫姿，熙融和睦，每天做更好的自己！班級整體設計以古代文人書齋命名，充滿了儒雅的文化氣息，有銘記目標的靜思堂、動態信息的清風閣、書寫榮譽的鴻信亭、文采洋溢的墨香齋，教室兩側是學生的書法作品，內容出自“四書”中的學習格言。六個生動小組分別取名為：墨馨、墨淳、墨曦、墨芷、墨韶、雅澹，出自《說文》《國語》《楚辭》等古代典籍，是小組集體智慧的結晶。

生命是有個性的，建設一個班本化的、智慧溫馨的、充滿生命成長氣息的、互動生成的班級環境，將教室創造成為一個蘊含著豐富文化內涵的空間，讓教室真正成為學生生活的微型世界，成為學生展示自我的舞臺。

二、制度文化——在自主中成長

制度文化主要是指為了維護學生良好的學習、生活秩序而形成的各種行為準則。制度文化不等于制度，而是指制度制定過程中師生參與的廣度與深度。只有各項制度符合學生的需要，真正發揮了規范作用才能稱其為制度文化。

如班規的制定，我們應該用好“班規”本身的角色意義這一教育契機。好的班規同樣要有先進的文化理念的引領，不是為了膚淺的“要”與“不要”、“可以”與“嚴禁”，而是能激發學生的內驅力，促使他們自省和自我管理。鄭學志老師曾帶領學生利用羅伯特議事規則落實議事的各個原則，使得班規只是整個過程中的一個副產品，真正的價值在于教育的意義和學生能力的提升、民主意識的啟蒙，他的做法很值得我們借鑒。

我們可以把班級事務的管理權、發展權、評價權還給學生，一個人性化的班級制度必須體現出對每一個學生的尊重，制度中的每一項內容都應該在班主任的引導下由學生自己來生成，這樣的制度考慮了學生的成長需求而充滿活力。

三、精神文化——在共生中塑造

精神文化是班級中全體成員的價值取向、審美觀念和精神風貌的反映。強調文化育人，尋求思想上的碰撞，再由精神回到行動上來，這是我們在教育實踐中所追求的。班級的文化建設是一項系統工程，相互作用又漸次發展。以筆者所帶的班集體建設為例：

入學期，闡述班級理念，實現思想引領，讓學生從入學開始就明確自我發展目標。教室醒目的位置粘貼“態度決定高度”的班級發展愿景，正確的態度決定我們人生理想的高度，使我們的人生綻放得極致美麗。

適應期，通過制度文化建設班級主題教育活動，落實班級理念，使班級理念以制度為載體，以活動進行內化，最終形成班級精神。開展“策劃優秀”行動：

1.班卡獎勵制。每月評選個人風采和小組風采諸多個性化獎項，如美麗小組、活力小組、風采小組等，通過班卡進行表彰，粘貼風采照，寫獲獎感言。

2.每周播報制。從“溫馨記事”“喜事盤點”“問題點擊”三板塊回顧班級一周情況，學會自我評價和教育，以積極、規范的視角引領班級發展，內化班級精神。

3.主題活動制。開展以“勵志感恩”為主題的活動，通過五個系列推進：（1）走近老師（采訪、畫像）；（2）讓我們走到一起來（親子活動）；（3）身邊的感動（同伴寫感謝卡）；（4）感恩社會（公益活動）；（5）感動，就在身邊（頒獎詞、總結）。這種系列化的主題活動，已成為班級特有的文化現象。

提升期，通過整理、優化班級文化，設計班級的文化標識，最終形成班級“做最好的自己”的文化精神。

我們要悉心尋找那些健康向上的主流精神，強化思想的正面提示，如強化自信心的成功宣言、勵志歌曲、志愿者宣言等。教育的本質是喚醒、激活，促進學生由外到內的精神拔節和人格發育，建立一種長效的情緒鼓動機制，變成一種長期的、共同的精神動力。

“文化土壤是教育的力量之源”，班主任需要用文化的視野來做教育，從文化的視覺建設班集體。文化育班能讓班主任在管理中做到“不管而管”，用“文化”潤澤教育必是充滿潛力與活力的教育，需要班主任的智慧。文化決定教育的溫度、厚度、力度與價值尺度，我們的學生定會幸運地浸潤在和諧、凝聚、靈動的班級文化中健康成長！