中職學前教育專業聲樂教學實踐中的幾點思考

（沈陽市遼中區職業教育中心 遼寧沈陽 110200）

在學前教育事業快速發展的今天，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）中指出，“到2020年，基本普及學前教育”。學前教育事業的發展已上升到國家戰略，需要大批適應現代學前教育發展的合格的幼兒教師。聲樂課程作為中職學前教育專業學習中一門主要的專業技能課程在教學實踐中必須解決以下問題：

一、存在主要問題

1.學生不喜歡音樂課

大部分中等職業學校的學生正處于思想叛逆時期，對事物的認識還處于相對感性的階段。同時，相對于普通高中，中職學生求知欲望不強烈，對自己不感興趣的課程處于消極應對的狀態。加之很多時候中小學音樂課開不全課甚至不開，這樣中職音樂教材對于他們來說就顯得“高”“大”“尚”。因此，入學后他們喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。[1]

2.教材教師教法不接地氣

一方面，教材內容往往與學生的現實生活脫節，致使音樂課程審美性、藝術性的嚴重喪失，無法引起學生的興趣與共鳴。另一方面，教師在教學時教法和手段單一，只注重課本上的知識傳授，缺少實踐性能力的培養，學生一參加工作就不接地氣，難以勝任幼兒園崗位要求。[2]

二、改進辦法

1.了解學情，施教因材

中職學前教育專業的絕大多數學生在選擇這一專業前都沒有進行過正規的聲樂訓練，他們只知道愛唱自己喜歡的歌曲，對于聲樂教學和聲樂訓練一無所知。這就要求教師的聲樂教學要從零開始，因材施教。

首先，從第一節聲樂課開始就讓學生知道學前教育專業開設聲樂課程意義、目標及未來崗位要求，明白聲樂學習并不是那么枯燥和困難，也有很多樂趣，只要認真努力學習訓練，每個人都能獲得進步和提高，讓學生從心理上認識到學前教育專業的聲樂學習的重要性及未來的職業發展。

其次，對于歌唱姿勢、發聲、共鳴等基礎的基本的和共性的問題采取統一授課，提高效率。對于聲樂作品的大、中、小，唱法上的美聲、民族、通俗等，根據學生的自身條件、興趣愛好采取分組分層教學，充分關注學生心理感受，調動學生自主學習積極性，實現聲樂教學目標。

2.項目教學，培養能力

作為中等職業學校學前教育專業的聲樂課教學，教會學生正確的歌唱方法和技能是一方面，而更重要的是學會如何把所學知識技能運用到幼兒園教學實踐中去。因此，在中職學前教育專業音樂課教學中探索實施“項目驅動”式教學模式是目前最有效的辦法。

通過打破傳統的按照各學科體系單獨進行教學的模式，將樂理、聲樂、視唱練耳、彈唱、鍵盤、舞蹈乃至教學設計、講故事等若干科目的教學內容按照幼兒園教師崗位要求進行整合，明確以崗位素質能力為主線，開發出綜合化和模塊化的課程，形成實踐化的教學任務。這樣在教學實踐中確立了學生主體地位，并把項目完成情況作為學生的學習標準和考核標準，讓聲樂教學任務成為在項目驅動下學生進行思考、實踐、感悟、創新的活動。心理學研究結果表明：當感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當感受類型是“看”時，保持率為30%；當感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。學生能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，在此過程中很好的實現了知識到能力的轉化。

3.處理教材，確定內容

目前，很多中制學校學前教育專業的教材課本的往往與幼兒園崗位要求和學生的現實生活脫節。因此，有必要在深入幼兒園進行幼教崗位能力分析、了解學情的基礎上，按照《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《中職院校教學大綱》要求，對教材進行優化整合，根據實際教學需要，適當增加或刪減原有教材內容，使教材內容更符合幼教人才的培養方向，學生畢業后能夠很好的將所學傳授給幼兒，更好地滿足中職學前教育與幼兒園、幼教機構之間的供求關系，從而實現學生、學校和幼兒園三方共贏。[3]

總之，中職學前教育專業聲樂教學中還存在著許多問題，傳統的教學方法、教學模式早已不適應現代中職教育，不利于學前教育專業學生的職業生涯和幼兒教育事業的發展。因此，中職學校學前教育專業聲樂教學改革勢在必行。