讓學生成為課堂小結的主角

江蘇南通市文亮小學（226001）

相對于導入和新授環節，課堂小結常常處于一種尷尬的境地，要么是下課鈴響，課堂小結直接被忽視；要么是臨近下課，教師三言兩語就一帶而過，草草結束。之所以會出現這樣的情形，很大程度是由于不少教師對課堂小結的漠視。其實課堂小結作為每節課的固定環節，它能起到梳理全課、總結提升的作用。好的課堂小結，有著畫龍點睛的功效，它既是這一課的終點，也是下一課的起點。怎樣才能組織好課堂小結呢？關鍵是轉變傳統觀念，變教師小結為學生小結，給學生創設開放和諧的學習氛圍，改變學生被動接受的學習模式，引導學生主動反思、積極交流，從而獲得知識和能力的雙重提升。

一、精準提問，讓學生言之有物

最常見的課堂小結提問用語是：“這節課你們有哪些收獲？”“這節課你們學到了什么？”“你們有什么發現和同學們分享的？”看似給學生提供了自由的表達空間，但這種空泛的問題往往帶來的是不著邊際的回答。有的學生對照板書原樣不動地照讀一遍，有的學生則簡單地陳述零散的知識點……課堂小結的時間畢竟有限，如何讓學生言之有物，教師的提問很重要，抓住本課教學的重點和難點進行提問，可以讓學生自主梳理，從而進行個性化的小結。

例如，在“長方體和正方體的特征”一課的小結時，我設計了這樣的問題：“長方體和正方體有什么相同點和不同點？”如果只是單純地讓學生說長方體和正方體的特征，大部分學生都能對答如流，但充其量只是對知識的簡單復述，起不到提升概括的功效。要找出長方體和正方體的區別和聯系，學生勢必就要把兩者進行比較，對兩者的特征進行重組之后才能得到答案。學生經過獨立思考和小組交流之后，有了更為深刻的發現：“它們都是立體圖形，都有6個面、12條棱和8個頂點。”“長方體的六個面是長方形，對面相同；正方體的六個面是正方形，全都相同。”“我有補充——長方體也可能有一組對面是正方形。”“正方體的12條棱長度都相等，長方體只有相對的棱長度相等，最多只有8條棱相等。”“正方體是長、寬、高都相等的長方體，所以正方體是特殊的長方體。”……一個問題引發了學生對長方體和正方體深入的思考，由于側重點各有不同，經過梳理和補充，學生找到了長方體和正方體的關聯性，從整體上理解了兩者的特征。

二、轉換角色，讓學生樂于表達

在課堂小結環節，不少教師都習慣以自己為主，一般是教師問、學生答，教師牽引著學生梳理本節課所學知識，強調重點和難點，他們認為這樣的小結能夠有的放矢，目標明確，凸顯關鍵。可被牽著鼻子走的學生到底能夠留下多少印象呢？有些學生樂于充當“南郭先生”，人云亦云，歸根結底是不知所云。因此，教師必須要想方設法激發學生主動小結的興趣和積極性，讓學生轉換角色，進行換位思考。

例如，在“小數加減法”一課的小結環節，我讓學生化身為“老師”：“如果你是老師，你會怎樣提醒學生計算小數加、減法時要注意什么。”一看到有當“老師”的機會，學生爭先恐后地發言：有的提醒列豎式的注意點：“小數加減法，小數點要對齊，也就是要把相同數位對齊！”有的提醒計算的注意點：“小數位數不同，用0補足；得數的小數點別忘記，小數末尾有0要化簡。”還有的提醒易錯點：“數字別抄錯，退位進位做記號，驗算要及時。”學生抓住一個專題，結合自己或同伴的計算經驗，毫無保留地傾囊而出，進行了詳細而深刻的小結，這樣的小結貼近學生實際，滿足了學生的需求。再如，“認識角”一課的小結環節，我設置了一個情境：“今天放學回到家，爸爸問你學到了什么新知識，你會怎樣介紹？”學生立刻將自己轉變為父母跟前“勤奮乖巧”的小寶貝，個個講得繪聲繪色。有的說：“我今天認識了一個新朋友，它的名字叫作角，角有一個頂點、兩條邊。”有的說：“我們今天認識的角和錢上面的角、牛角的角不同，它是一種圖形，桌子上、窗戶上、墻上都有角。”還有的背起了兒歌：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，先畫頂點再畫邊。比角時，對齊頂點一條邊，只看開口不看邊。”角色的轉換，讓學生興趣盎然，他們以新的身份、新的角度梳理和總結所學知識，課堂小結更具個性化和深刻性。

三、啟發思考，讓學生積極交流

課堂小結環節之所以不能激發學生的興趣，一個重要的原因就是過于平鋪直敘。試想一堂課40分鐘臨近結束，學生正處于兵困馬乏的狀態，如果還是照著原先的教學節奏進行課堂小結，學生勢必會敷衍了事。如何才能讓學生積極參與課堂小結呢？教師可以設置一個有爭議的話題，引發學生深入思考，激發學生對話的興趣。

例如，在教學“圓錐的體積”一課時，我以一道判斷題開啟課堂小結：圓柱和圓錐的體積比是3︰1，它們一定等底等高。不少學生都不假思索地將其判斷為“對”，而且還振振有詞：“只有當圓柱和圓錐等底等高時，圓柱的體積才是圓錐的3倍。”看到學生落入了“陷阱”，我話鋒一轉：“有不同意見嗎？”大部分學生仍然是堅持己見，也有的在本子上畫圖計算……很快就有學生舉出了反例：圓柱的底面積為3平方厘米，高為1厘米，體積為3立方厘米；圓錐的底面積為1平方厘米，高為3厘米，體積為1立方厘米，雖然圓柱和圓錐的體積比為3︰1，但是并不等底等高。也有學生提出了假想：“從各種各樣的圓柱和圓錐中，找出體積比為3︰1的兩個，可能性太多了，不一定等底等高。”還有學生補充道：“如果圓柱和圓錐等底等高，它們的體積比肯定是3︰1，但是反過來就不一定正確了。就像我們四年級遇到的判斷題‘大于90度的角是鈍角；鈍角大于90度’，這兩題就是一對一錯。”一道看似平常的判斷題，引發了學生對圓柱和圓錐體積關系的深入思考，使得他們對知識本質的理解更進一層。

四、延伸拓展，讓學生主動探究

總結本課所學知識固然是課堂小結的重要任務，但是如果僅僅限于此卻遠遠不夠。一課的結束并不代表著學習的完結，它還應成為后續學習的新起點，為新的學習活動鋪墊、為課外學習預設。因此，課堂小結要適度引導學生進行拓展延伸，將課堂學習引向深入。

例如，在探究了“間隔排列”的規律之后，我引導學生思考：“可以運用一一間隔的規律解決哪些生活中的數學問題？”學生紛紛聯系生活實際開動腦筋。有的說：“我們學校門前放著石墩，如果在每兩個石墩中間擺一盆花，花的盆數比石墩的個數少1。”有的說：“我家住在8層，從1層到8層只要走7段樓梯。”有的說：“鋸木頭時，鋸的段數和次數也是一一間隔排列的，次數比段數少1。”有的說：“我們這一組的男生和女生正好一一間隔排列，兩端都是男生，男生比女生多1人。”我順勢提問：“體育課上，如果男生和女生一一間隔排列，手拉手圍成一圈，男生和女生相比，誰多誰少呢？”學生馬上拿起筆寫寫畫畫起來，有的還忍不住準備手拉手嘗試一下。幾分鐘的課堂小結為學生提供了一把探究生活數學的鑰匙，可以預見，學生在課后勢必會積極觀察、主動嘗試，從而體驗數學學習的無限樂趣。

課堂小結的形式應該是多樣化的，只要給學生一片天空，他們必定還你一片燦爛。教師要因“課”制宜、精心設計，把課堂小結的舞臺真正讓給學生，讓短短幾分鐘的課堂小結煥發獨特的魅力。