小學班主任的班級管理策略

（吉林省白城市洮北區德順鄉先進小學 吉林白城 137000）

引言

小學班主任的班級管理要本著以人為本的管理理念，不斷加強自身對班級管理工作的認識和水平，以高度負責的態度，為小學生的健康學習和發展創造良好的外部條件，營造和諧的學習環境。[1]

一、小學班主任班級管理現狀

當前的小學班級管理存在一些問題。突出表現為教師的管理理念不當。很多教師只是把班級管理當成自己工作的一項內容，有時間有興趣了才去管管，而沒有把學生的學習和發展作為班級管理的優先方向，這種忽視了學生的主體地位的管理理念嚴重背離了班級管理的初衷。其次，在管理方式上，一些教師的管理過于僵化，不尊重學生，態度粗暴，主觀性過強，不注意聽取學生的意見和建議，致使班級管理越管越亂，發揮不出班主任的管理作用。此外還有很多管理中的不足之處，需要班主任在班級管理中加以改進。[2]

二、小學班主任的班級管理策略

1.注重以人為本

人是構成班集體的主要因素。小學班級管理的對象是小學生，而不是一個抽象的班集體。因此這就決定了小學班主任的班級管理工作必須要從小學生的日常言行和學習生活出發，而不應忽視了小學生的主體地位。小學生是班級管理中的重要因素，是班級管理的促進者不是阻礙者，但是由于很多班主任意識不到這一點，習慣于把學生作為管理對象來抓，致使班級氛圍比較緊張，學生生活在一個不和諧不團結的集體之中，這是非常可惜的。班主任要有包容意識，在班級管理中要激發學生的管理意識，引導學生一起參與班級的日常管理，幫助學生樹立主人翁意識。特別是在班干部的選拔和任用上，教師要采取崗位輪換制，班長和學習委員等干部可以每星期或者每月輪換一次，讓每一位班集體中的學生都夠參與到班集體的管理中來，只有這樣，學生的主動參與熱情才能高漲，在班級管理中充分發揮自己的智慧和能力，既鍛煉了學生，也能夠為教師節省下很多管理時間和精力，同時班級管理的成效也非常顯著。

2.注重寬嚴相濟

以人為本不是說班主任在管理中事事依著學生，讓著學生。班級管理雖然要以人為本，但是既然是管理，自然也需要班主任適時展現自己的管理能力和威嚴，推動班級管理的發展。事實上，沒有規矩不成方圓，一個優秀的班集體，首先是一個秩序良好的班集體。和諧寬松的氣氛首先要建立在秩序井然的基礎之上，否則就談不上科學管理，也會耽誤學生的學習和發展。所以班主任尤其是一些剛剛走上班主任崗位的青年教師，在沒有一定管理經驗或者管理自信的時候，不能一味追求寬松管理模式，還要能夠在關鍵時刻，充分發揮班主任的存在意義和價值，保障班級管理的高效開展。小學生活潑好動，認知能力又不足，管理經驗也十分匱乏，這就要求班主任必須要在平時的班級管理中實踐自己的管理主張，踐行自己的管理權限，讓班級始終處于正確正向的航道上。

3.注重自身修養

班主任作為班級管理的主要參與者，相比去其他教學教師，其自身品德和思想的健康與否，直接關系到小學班級管理的效果。因為班主任是和小學生接觸最多的教師，也是小學生最了解的教師，班主任的管理態度和藹不和藹，管理作風民主不民主，管理水平科學不科學，會給小學生留下深刻的印象。如果班主任是一位和藹可親，想學生所想，急學生所急，忘我無私，甘于奉獻的好老師，那么班主任在班級管理中自然會贏得學生的喜愛和理解，無論是學生的班級榮譽感還是歸屬感，都比其他班級要好地多，而且一位優秀的班主任還能讓小學生甚至家長感到慶幸，這樣的班主任在班級事務管理中自然能夠事半功倍。所以每一位小學班主任，既然走上了這么重要的工作崗位，就要努力學習，扎實勤懇，不斷加強對班主任職責的認識，要從自身做起，以先進的教學理念為指導，做一名心底無私，春風化雨的好教師，和小學生交朋友，做學生的知心人，知冷知熱，風趣幽默，但是關鍵時候又嚴肅緊張，等等，為班級管理的順利開展做好自身的修養積淀。[3]

結語

班級作為小學生學習和生活的重要場所，其管理質量決定了小學生能不能在一個良好的環境中健康成長。有鑒于此，班主任一定要在班級管理上樹立大局意識，不能因為自身修養的不夠影響了班級管理的成效，也不能把班級管理當成樹立自己威嚴的手段。而是要積極學習，把學生的發展作為班級管理的出發點和落腳點，幫助學生在優秀的班集體中成為一個品學兼優的好孩子。