小學數學雙自主教學中學生個體差異處理的探究

（江蘇省盱眙縣實驗初級中學附屬小學 江蘇盱眙 211700）

一、小學數學雙自主教學的具體操作模式

1.自主學習能力

第一，課前自學。在這一階段，小學數學教師要為學生提供自學提綱，讓學生自主完成資料查找、初讀課本、試做例題、學習記錄的環節。第二，學生主講。在這一階段，學生要在課堂上結合自己自學的內容進行相關知識點的講解，學生要完成備課以及講課的內容。在這一階段中，教師的作用是引導與監督。第三，課堂討論。在這一階段，學生通過有小組討論以及班級討論的方式，對所學的知識進行完善與補充。第四，教師點撥。教師要在適當的時候進行點撥與干預，確保學生自主學習的效果[1]。第五，自我反思。在這一階段，教師會依照不同學生的自學表現進行作業的布置，學生完成自學回顧后進行反思性報告的編寫。

2.自主管理能力

第一，小組的劃分。這是雙自主教學展開的前提，學生在進行自主學習與自主管理中，都以小學為單位進行。第二，小組分工。在學習小組中，設置起小組長、紀律組長、衛生組長的職位，對小組內的學習、紀律、衛生、掃除情況等進行管理。第三，班級管理制度的強化。要制定其日常班級管理制度，同時對獎勵工作進行落實。以每月一次的頻率組織班級的總結會，由班級中的各個小組進行輪流的主持。

二、小學數學雙自主教學中學生個體差異的分析

1.學生已有知識存在差異

由于班級中不同學生有著不同的生活經驗以及知識的儲備，所以必須要對學生已掌握知識的差異性進行關注，才能更好的實行差異性的合理教學。在小學階段，學生已有的知識結構有兩種：第一，顯性知識。在小學數學的學習階段，學生需要掌握陳述性知識、程序性知識以及策略性知識。在學生的知識體系中，由于這三種知識所占的比例的不同，會使學生的已有知識存在差異。第二，緘默知識。由于小學生生活經歷的不同，緘默知識會比顯性知識存在更大的差異。由于這樣差異性，學生在面對同一小學數學問題中，會有不一樣的理解。

2.學生學習能力存在差異

第一，一般學習能力的差異。在這一差異中，包含著群體差異與個體差異兩種。其中，群體差異主要表現在高年級的學習能力普遍比低年級的學習能力要強，其主要是由于不同年齡學生的注意力、想象力、思維能力等發展的不同導致的；個體差異主要是由于同齡兒童之間想象力、注意力、觀察力等發展的不平衡造成的。第二，數學學習能力的差異。學生在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力上的發展程度或發展結構不同，導致學生的數學學習能力存在差異。

3.學生認知風格存在差異

第一，場依存及場獨立的差異。有關研究證明，場依存型的學生對于人文學科及社會學科更感興趣，在數學學習中存在著一定的困難；場獨立型的學生對于數學以及自然科學更加感興趣，擅長進行數據的組織與分析[2]。第二，反思型與沖動型。具有反思型思維的學生在進行數學題目的作答時，會在前期進行大量的、充分的計算分析及邏輯推理。對于多種能夠替代的答案進行評估，并選出最有把握的答案進行回答；具有沖動型思維的學生在進行數學題目的作答時，會依照幾條線索和直覺進行回答，通常會在較短的時間內形成答案，但是在進行結果解讀時，理由并不充分。

三、小學數學雙自主教學中學生個體差異的處理

1.制定面向全體學生的差異教學目標

為了確保小學數學雙自主教學的效果，必須要針對學生的差異性，制定出不同的教學目標。小學數學教師在進行教學目標的制定時，要對以下兩點進行重點的把握：教學目標的多維性。小學數學教師在進行教學目標的設定時，要建立起知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上進行目標的設立。例如，小學數學教師在進行人教版教材四年級下冊數學廣角的《植樹問題》的教學時，可以在知識與能力維度上，設置起“理解并掌握植樹的顆數與間隔數之間的關系”的教學目標；在過程與方法維度上，設置起“對學生針對不同問題特點的靈活解題能力進行培養”的教學目標；在情感態度價值觀維度上，設置起“學生歸納規律意識的培養”的教學目標。

2.創建小組，為所有的學生提供均等的參與教學的機會與平臺

首先，小學數學教師要依照班級內學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等，對學生進行分層，并將綜合能力較為突出的學生設置為小組長；第二，確保每一小組內各個層次學生的數量相當；第三，學生的自主調節。要尊重學生的意愿，對小組的成員進行微調，或是由小組長結合學生層次的不同進行組員的選擇；第四，設置組內的紀律組長、衛生組長、記錄員；第六，展開競爭與合作相結合的小組運行機制。小組的競爭分為兩種，包括小組成員之間的競爭以及各個小組之間的競爭。小組成員之間的競爭確保了小組的活力，小組之間的競爭使得小組成員的進步更快。

3.實施差異化的作業布置策略

在進行作業的布置時，首先要確保班級中的每名學生都能達到課程標準中的基本要求，確保學生在課堂中學習的知識能夠得到有效的鞏固。第二，要結合學生知識掌握的不同情況以及個人喜好等的差異，布置起較為彈性的作業，避免學習能力較低的學生有著較難的、較多的作業布置。例如，教師可以在進行作業的布置時，設定出必做題以及選做題。學生能夠結合自己的實際情況，進行作業的完成以及知識的鞏固。

總之，在小學數學雙自主教學中，教師要依照學生的已有知識、學習能力、認知風格、思維品質的差異進行差異性教學方式的設定。通過采取各種切實可行的措施，有效的處理小學數學雙自主教學中學生個體差異所造成的影響，提升了學生的自主學習能力以及自主管理能力。