讓詩意貫穿語文課堂的策略與方法

（阿城區教師進修學校 黑龍江哈爾濱 150300）

經典古詩詞是中華民族的優秀文化，是精煉的語言藝術，古詩文本身是一種精雕細琢的語言，讀起來朗朗上口，回憶起來思緒萬千。我們中華民族悠悠五千年的歷史，熏陶著華人的優秀品格，自古就有詩人儒雅謙和的風度。有很多膾炙人口的經典詩詞、名言佳句仍被我們經常引用，我也主張學生對詩詞進行積累。作為語文教研員，我不失時機地把古詩詞引進課堂教學，創造環境讓學生享受詩意的語文課堂。下面談一談我的做法：

一、在引導中享受詩情

課堂教學的導語非常重要，可以開門見山地引導學生進入情境，少走彎路，教師在設計課堂導入語時，如果恰當地引用一些詩詞名句，不但能烘托出一種詩情畫意的氣氛，而且能創設先聲奪人的情境，還有利于課堂教學的開展，也能引起學生情感的共鳴。

在教學《觀潮》一課時，我設計這樣的課堂導入：孩子們，在祖國廣袤無垠的土地上，有好多美景讓人流連忘返，今天老師給你們帶來一首詩，北宋的文學家蘇東坡曾經寫過“八月十八潮，壯觀天下無……”誰知道他贊頌了什么？（學生回答）

這節課，就讓我們跟隨作者一起去觀潮，去盡情領略這“堪稱天下無雙”的錢塘江大潮吧！

我之所以選擇以詩歌的形式導入，是因為給學生的感覺比較新穎，并且對古詩詞是一次非常有實效性利用，順利把學生帶入優美的意境中。使學生在學習閱讀課文、欣賞如畫美景的同時，得到了詩意的享受，沉醉其中，對課文的學習也是一個促進。

二、在朗讀中品味詩意

教師引導學生在朗讀中品味詩句的意境，感受語言的美麗，培養學生的語感，從課堂教學的細微處入手。語感從何而來？夏丐尊先生曾經說過：“在語感敏銳的人心里。”

語言文字中蘊含的意境和語感，并不只由老師帶領學生分析一下就能體會到。而是靠學生在積極主動的理解和思維體驗中，進行感悟而獲得。一篇好的文章所蘊含的思想，要老師和學生共同在讀中體會，可以是娓娓道來，也可能是堅定執著，也可能是催人淚下。在讀書的過程中，讓優美的語言文字浸潤孩子的心靈，讓學生在優秀語言文字的感染下不斷得到心靈的啟迪和震撼。

課文《桂林山水》是一篇描寫風景名勝的優美文章，課文的最后一段是這樣描寫得的：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧彌漫，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，‘真是舟行碧波上，人在畫中游’。”為了讓學生更深入的理解這段話的內容，教師可以先引導學生觀看桂林優美的山水景色，讓學生有整體的實物感知，然后有感情的范讀這段文字，感染學生的情緒，接著引領學生展開想象：如果你來到桂林，乘坐著竹筏小舟，蕩漾在漓江上，望著遠處奇險的山峰，感受到腳下如碧波般的江水，就好像走進了一幅美麗的畫卷中，你不禁會發出這樣的感嘆：學生會異口同聲的讀到“真是舟行碧波上，人在畫中游”。

教師正確的范讀加上入情入境的引導，把學生吸引到優美的語言環境中，對所讀所學的文章有了自己深刻的感悟，接下來相信在學生自己朗讀的過程中，也一定會掌握朗讀的停頓和節奏，讀出自己的感受，對祖國的美麗山河有了更深的熱愛之情。

教學《七月的天山》課文第二自然段時，我引導學生在詩意的朗讀中感受七月天山的無限生機。首先通過觀看視頻素材，讓七月天山的如畫風景深深地印在學生的心里，接著引導學生通過朗讀課文，把天山獨特的美景通過詩意的朗讀展現出來。這時，“融化的雪水從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈”我們聯想到廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的優美詩句，我帶領學生把這段話與音樂、圖片結合在一起呈現出來，學生在朗讀中不但讀出了聲韻美，更通過舒緩的音樂，優美的圖畫，直觀感受到七月天山獨特的風景，有一種身臨其境的感覺，有利于學生更深入的感受語言文字的精妙之處。

三、在配畫中感受詩韻

在閱讀教學中，教師要善于創設情境，帶領學生入情入境地走進課文，陶冶學生的情感，體會課文豐富的語言，感受如詩如畫的文字。

在教學《三峽之秋》一課時，我引導學生首先從整體入手，找出文章總——分的結構特點，接著帶領學生感受如畫的文字：

我請一個同學讀課文，其他同學用畫筆描繪通過聽課文感受到的畫面， 三峽秋天的早晨明麗，三峽秋天的中午熱烈，三峽秋天的下午寧靜，三峽的夜晚沉沉欲睡。同學們的熱情很高，紛紛用畫筆在本子上描繪出自己想象的畫面，我接著找出繪畫水平較高的同學，讓她到黑板上來，全班同學為她陪樂讀文，由她來繪畫，只見學生的朗讀有聲有色，用清新明快的語調勾勒三峽早晨的明麗多姿，用熱情奔放的語調突出三峽中午的熱烈氣氛，用祥和安逸的語調讀出下午的寧靜優美，用幽深低沉的語調讀出三峽夜晚的沉寂。師生就在這樣的詩境般的誦讀中，結合黑板上色彩不同的三峽美景，領略了三峽秋天的美景，感受三峽與眾不同的魅力。

充滿詩意的語文課堂不僅受到學生的歡迎，更讓老師有更多的機會引領學生走進文本，走進作者內心世界，這樣的課堂，需要老師的精心安排與堅持引導，創設一個又一個充滿詩情畫意的情境中，讓學生的語文素養的到詩詞文化的滋養。

經過長時間的實踐探究，在語文課堂上，學生的綜合素養得到了大幅度提升，對古詩詞的誦讀和積累更是興趣濃厚，誦讀能力得到了培養，尤其是在學生的習作中，經常能看見學生恰當的引用名言警句和古詩詞，起到了畫龍點睛的作用。在今后的教學實踐中，我會繼續探索，讓詩意貫穿語文課堂，更好的為學生的學習提供服務。