如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西吉安 343009）

在新時代的教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中的重要目標(biāo)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，對其進(jìn)行思維能力的有意識培養(yǎng)，通過有效的培養(yǎng)方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力角度出發(fā)，針對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題以及培養(yǎng)思維能力方法進(jìn)行以下探討。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂氣氛不活躍

雖然我國教育行業(yè)在大力發(fā)展教育制度的改革，主張教育工作者以創(chuàng)新的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)行并不樂觀，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響，不愿意改變自己多年的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然保持對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，教師將自身作為課堂的主體，而學(xué)生被動的在下面接受老師傳遞的教學(xué)信息[1]。這種陳舊的教學(xué)模式，使整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得壓抑沉悶，同時也使小學(xué)生失去自由思考的空間，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，導(dǎo)致天性受到壓抑，不能更好發(fā)展自身的邏輯思維能力。

2.解題不懂創(chuàng)新，導(dǎo)致思維定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師往往會針對數(shù)學(xué)課本中的問題，通過最簡單的方法對學(xué)生進(jìn)行講解，并讓他們將方法進(jìn)行死記硬背，受這種教學(xué)方式的長期影響，學(xué)生在獨(dú)立解題時，不懂的進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新，忽略題型之間的變化，只會根據(jù)以往的解題方式進(jìn)行解答，這種按部就班、千篇一律的解題方式會導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)大量的錯誤。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，在小學(xué)階段他們的思維方式比較簡單，在解題過程中他們無法分辨習(xí)題中的信息，在加上思維的禁錮，致使他們最后的學(xué)習(xí)成績不太理想。

3.學(xué)習(xí)立場不堅定，從眾心理嚴(yán)重

處在小學(xué)階段的學(xué)生，心智還并不成熟，很容易受到其他人的影響，從眾心理十分嚴(yán)重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：許多小學(xué)生在做題時不能堅定自己的學(xué)習(xí)立場，在老師對一個或者幾個學(xué)生進(jìn)行提問，同學(xué)說出自己的答案后，沒有被提問的學(xué)生就會開始質(zhì)疑自己的問題答案，默默的將答案改成和其他同學(xué)一樣的。或者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上教師對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行講解，當(dāng)老師說出答案時，很少有學(xué)生能夠進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。這種心理對小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常不好的習(xí)慣，這樣會使學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力被扼殺，無法提高自己的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，要想讓學(xué)生的思維變得活躍、主動，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的過程中，能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，積極參與教學(xué)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)思維的主動性[2]。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“除法教學(xué)”的內(nèi)容時，教師可以通過講故事，做游戲，提問題等方式，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在除法與減法的轉(zhuǎn)換中理解除法的由來及含義，進(jìn)而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)中除法知識的邏輯思維能力。

2.注重動手實(shí)踐，開發(fā)大腦思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時也要重視讓小學(xué)生在動手實(shí)踐活動中更好的體驗(yàn)邏輯思考的樂趣。讓小學(xué)生能夠在邏輯推理過程中能夠中得更好的啟發(fā)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“余數(shù)教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以為同學(xué)準(zhǔn)備“分蘋果”的活動，讓學(xué)生親自動手，將10個蘋果分到3個盤子中，在學(xué)生動手操作過程中學(xué)生們就會直觀的感受到蘋果會出現(xiàn)剩余的情景，教師由此引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解余數(shù)的知識，這樣學(xué)生就會在思考過程中與剛剛進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動相結(jié)合，更加深入對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生多角度思考，實(shí)現(xiàn)思考靈活性

小學(xué)生天性活潑，對事物充滿好奇，同時也擁有著豐富的想象力，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)生的想象力往往受到限制，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)的邏輯思考中，缺乏多角度的思考意識，這樣對培養(yǎng)小學(xué)生更好的發(fā)展邏輯思維是十分不利的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者在進(jìn)行教學(xué)時，要以一個問題為出發(fā)點(diǎn)，以多種解題思路為目的實(shí)施教學(xué)活動。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“路程問題”的知識時，由于問題比較抽象，小學(xué)生無法在大腦中構(gòu)建解題模型，這時教師就可以通過畫線段圖的方式為小學(xué)生進(jìn)行講解，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們的邏輯思維。

4.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高邏輯思維能力

小學(xué)生正處于一個可塑性的階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，所以，教學(xué)工作者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸的養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，從而更好的培養(yǎng)邏輯思維能力[3]。例如，在進(jìn)行“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生通過觀察，可以更好的理解軸對稱圖形的特點(diǎn)及其相關(guān)知識，這樣就可以更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維習(xí)慣。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最有效、最直接的辦法，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的工作中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，重視學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上得到更好的發(fā)展。