淺談小學(xué)多重障礙聾生的課堂支持策略

（湖南省長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410000）

一、情感支持策略

誠(chéng)心以待，建立良好的師生關(guān)系。所謂“親其師信其道”。多重障礙的學(xué)生雖然在智力、情緒、行為等方面有別于普通的學(xué)生，但他們?cè)谇楦猩系男枨笫且粯拥模踔粮鼜?qiáng)烈。因此，老師要想多重障礙的聾生適應(yīng)課堂并在課堂上有所收獲，首先要得到孩子的信任。這一點(diǎn)對(duì)于接手新班級(jí)的老師尤其重要，不管是一位多么資深的教師，只要面對(duì)的是多重障礙的聾生，那么放下身段，與孩子建立良好的師生關(guān)系，是課堂得以有效進(jìn)行的前提條件。反之，就算是頂著至高無上的光環(huán)站在講臺(tái)上滔滔不絕、繪聲繪色，這一切的語(yǔ)言和行為對(duì)于多重障礙的聾生來說都是無效的，是無效的教學(xué)。當(dāng)然放下身段，不是低聲下氣，更不是毫無底線，個(gè)中尺度，老師要把握適度。這也在無形中對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出更高的要求。[1]

二、情境支持策略

古人云：“工欲善其事必先利其器”。這一點(diǎn)，對(duì)于多重障礙的聾生來說尤為重要。因此單純的助聽器或者是人工耳蝸，是完全不能滿足多重障礙聾生在課堂上的需求的。相比單純的聽障學(xué)生，多重的聾生需要更多的輔助工具。例如，學(xué)生張紅（化名）：重度聽力障礙、腦癱造成中樞性運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常（走路不穩(wěn)，步伐成躍馬式；手不能有力握筆），目前佩戴人工耳蝸，效果一般。那么這類的學(xué)生在課堂中，就需要更多的情境支持，比如換一把適合該生的椅子，讓其坐得更穩(wěn)當(dāng)一點(diǎn)、舒適一點(diǎn)，那么課堂上堅(jiān)持下來的時(shí)間自然就久一些；有條件的情況下，準(zhǔn)備一個(gè)合適的握筆器，在教生字詞的書寫時(shí)，可以讓握筆器輔助其進(jìn)行書寫，這一方面減少了他們?cè)谡n堂中的無所事事，另一方面也增加了他們的自信心。長(zhǎng)此以往，多重障礙地聾生也就自然地適應(yīng)了課堂。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)支持策略

“你若盛開，蝴蝶自來。”在聾生課堂中，由于學(xué)生聽不見的原因，那么老師的個(gè)人魅力就是吸引學(xué)生的一個(gè)重要因素。而對(duì)于多重障礙的聾生，這就不僅僅是老師個(gè)人語(yǔ)言或教態(tài)的魅力，還需要有更多能吸引他們的武藝。那么現(xiàn)代信息技術(shù)自然是教師們完美的搭檔。例如學(xué)生李九（化名）：重度聽力障礙、唐氏綜合征、輕度腦癱。那么在教學(xué)語(yǔ)文看圖識(shí)字、看圖說句時(shí)，教師便可采用信息技術(shù)制作課件，采用圖片和文字互相連線、帶圖片回家等方式，讓這類學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手連一連、找一找。既增加了課堂的趣味性，又增加了此類學(xué)生的自信心，讓他們能在課堂中找到存在感。其次可以設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，分不同的關(guān)卡，既適合普通的聾生參加，又能適合多重障礙的聾生參加。例如數(shù)學(xué)課中，可以制作闖關(guān)課件，設(shè)置不同的難度環(huán)節(jié)，讓愿意上臺(tái)的同學(xué)扮演守關(guān)員，其他同學(xué)一起來闖關(guān)。這中間既可以讓多重障礙的學(xué)生做守關(guān)員，也可以設(shè)計(jì)一些適合多重障礙聾生的習(xí)題，讓他們來闖關(guān)。從而可以輕松地讓多重障礙聾生融入課堂。

四、同伴支持策略

同伴關(guān)系是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，良好的同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展有著重要的作用。多重障礙的聾生由于身體缺陷的原因，比普通的聾生更渴望友誼，渴望關(guān)愛。在課堂中，同伴的支持和鼓勵(lì)會(huì)讓他們更快更舒適地融入課堂。其次，良好的同伴關(guān)系有利于兒童的情緒社會(huì)化，獲得安全感和歸屬感。這一點(diǎn)對(duì)于多重障礙的聾生來說，更是重要。再者，良好的同伴關(guān)系有利于多重障礙的聾生社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展。因此，在課堂中，設(shè)計(jì)同伴支持的課堂教學(xué)活動(dòng)，能更有效地延長(zhǎng)多重障礙學(xué)生的課堂參與時(shí)間，提高課堂質(zhì)量。[2]

五、家長(zhǎng)支持策略

多重障礙的聾生在很大程度上都容易自卑、焦慮、情緒控制力差，不愿意和別人交流。因此，有時(shí)候，即使教師在課堂中做了許多的努力，可依舊沒有辦法讓其適應(yīng)課堂教學(xué)。在這樣的情況下，可建議家長(zhǎng)陪同。家長(zhǎng)的陪同會(huì)讓小孩的膽量放大，行為放松，這有利于課堂的有效進(jìn)行；其次是家長(zhǎng)的陪同，可以跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課前課后的輔導(dǎo)，這也就增加了多重障礙聾生的自信心，更樂意地參與課堂活動(dòng)。

六、醫(yī)教結(jié)合策略

“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師即使擁有十八般武藝，但也不是萬(wàn)能的。多重障礙聾生，原本就不是教育能改變的事情，在這些孩子進(jìn)入校園之前，他們就已經(jīng)屬于病患，是需要醫(yī)生和藥物的。因此，進(jìn)入校園后，有些孩子的藥物是不能間斷的，例如：聽力障礙兼精神病學(xué)生。因此，作為多重障礙聾生的師者，不僅要有師者的專業(yè)知識(shí)，還要懂點(diǎn)醫(yī)技之道。能根據(jù)不同障礙聾生的特點(diǎn)和程度進(jìn)行不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥。

總而言之，多重障礙聾生的課堂教學(xué)既需要情感的注入，也需要科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)，并且因人而異。培養(yǎng)他們較好的信心、耐心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能以平和的心態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)中。讓多重障礙的聾生從生理到心理能夠輕松、舒適地適應(yīng)課堂。