小學低年級音樂律動教學的行動研究

（山東省青島市膠州市洋河鎮河西郭小學 山東青島 266300）

冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的源泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！钡拇_，音樂是美妙的、享受的，更是愉快的。要讓小學生在音樂課堂中體驗感受到音樂帶來的愉悅，就要讓他們參與音樂游戲和活動，把實踐與理論、操作與思考結合在一起，使孩子在音樂學習中找到樂趣。而律動，正是這樣一條紐帶，它讓小學音樂課堂更精彩！

律動，是指有節奏的跳動，有規律的運動，多指人聽到音樂后，按照節奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。律動是培養學生感受音樂、理解音樂和創造性地表演音樂的良好途徑，它可以提高兒童的身心健康、陶冶情操和開發智力，促進學生的協調能力，表現能力和創造能力的培養，還能增強學生的自信心，為學習音樂奠定基礎。在小學低年級，律動教學特別有效，它是音樂課堂教學的基本形式。

一、用律動讓音樂學習更有趣

奧爾夫認為：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是把動作、舞蹈、語言結合在一起的。”要提高音樂課的教學質量，應根據兒童好動、好游戲的心理特點，把少兒的音樂學習與律動有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的律動，使之形象化、具體化，讓他們通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來。使學生在輕松愉快的學習環境中去感受美、享受美、表現美、創造美，這樣學生就會在音樂的王國里開始自由地遨游。

二、小學低年級音樂教學中節奏律動的應用

1.應用于兒歌歌詞

音樂來源于生活，節奏律動在生活中也隨處可見，只要師生善于發現，節奏律動就會成為教學資料。首先，結合學生的認知與內心情感，豐富學生的生活體驗，教師將生活中的兒歌借此引進課堂教學中來，有時可以將歌詞直接作為兒歌先有節奏的教授，這主要是因為小學低年級歌詞非常簡單、朗朗上口，進而能夠便于學生熟悉歌詞，再加上低年級學生一般識字不多，運用這個方法更有利于記憶歌詞，學會歌曲，有利于學生在短時間內進入學習狀態，學生能夠真實的、直接的表達音樂學習感悟，將復雜的、抽象的音樂知識簡單化、具體化，進而會減少學生學習音樂的壓力，開拓學生的音樂思維，擴展音樂想象空間。然后，利用小學生好動這一特點，引導學生用“思維活動”、“肢體活動”的方式了解音符時值，學生能夠將所聽到的兒歌律動進行肢體表達，教師這種因樂施教的教學方法能夠激發學生對音樂的熱情，能夠全面調動學生對音樂的學習動力，這對音樂教學活動順利進行具有助力作用，同時，這也是豐富課堂內容的表現。最后，教師可以利用課余時間，或者課前幾分鐘為學生播放節奏律動強的兒歌，所選兒歌字詞較短，小學生能夠做到記憶朗讀，即使沒有音樂，學生也能自行完成音樂表演，這也是完成音樂教學目標的表現。

2.應用于肢體語言

音樂表達方式有多種，其中肢體語言是表現形式之一，之所以選擇這種方式，主要是因為低年級學生活潑、思維活躍，進而能夠巧妙的將其應用到教學中來，引導學生體驗音樂節奏，這對小學生音樂表演水平提高、感悟力增強具有重要意義。

一方面，通過肢體動作進行音樂律動傳遞。教師應盡可能創造多的機會鼓勵學生參與肢體律動表演，教師可以為學生播放強律動、多動作的音樂視頻，在此期間，教師應詳細介紹所選音樂的節拍、音樂快慢、音樂連接性，接下來根據學生的理解設計適合的肢體動作，這不僅方便動作記憶，而且還能完成共鳴表演。教師還可以鼓勵學生自我想象，跟隨音樂節拍想象動作畫面，除了這種想象式肢體表演，肢體語言還包括模仿式表演、舞蹈式表演，因此，教師應根據具體的音樂內容，選擇適合的肢體語言形式，將其巧妙的應用到實際教學中來，以此增加音樂課堂活力。

另一方面，加強“聲勢”練習。教師在音樂課堂中通過訓練拍腿、捻指、跺腳等可以發聲的肢體動作來引導小學生感悟節奏律動，這不僅能夠鍛煉學生反應能力，而且還會增強學生肢體協調性，并且學生還會在好奇心的引導下產生濃厚的音樂學習興趣。

3.應用于音樂樂器

教師音樂教學的過程中，能夠根據課程需要應用多種樂器，打擊樂器應用次數相對較多，因此，教師能夠通過樂器的節奏律動引導學生了解音樂，在這一過程中，小學生能夠對打擊樂器全面認識，掌握基本的練習技巧，同時，學生還可以將生活中的物品制作成樂器，發揮這類物品在音樂演奏中的輔助作用，例如玻璃材質的飲料瓶用線整齊串聯，能夠充當串鈴。這不僅能夠豐富小學生的音樂體驗，而且還會增強小學生對音樂學習的自信心，學生節奏感、律動感也會相應增強，學生對音樂的探索意識、學習意識也會間接提升。這對學生全面發展、音樂教學效率提高具有促進意義。

三、用律動充分調動學生創造力

著名教育家陶行之先生曾經說過“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。理解音樂，沒有統一的標準與答案，這就給學生想象與創造提供了廣闊自由的舞臺。不管是從內容自己創編動作，還是創編節奏。

教學中，應從一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂律動開始，循序漸進。要充分發揮學生的主動性，給學生自由的空間去想象、去實驗、去表現，每次在創作情景性的音樂作品時，讓學生自己或小組合作等多形式大膽去理解、創編，再在好的律動中選擇展示，給他們一種肯定。這樣不僅能培養學生的專注力，而且能培養與他人合作的良好個性心理品質。總之，運用“律動”教學方法進行音樂教學時，要做到活而不亂，動中有節，動中有序，能放能收，既要發揮教師的學習指導的作用，又要發揮學生的真正主體作用。

綜上所述，小學音樂課程踐行新課改的過程中，“律動于身，陶冶于心”，實踐證明，律動教學不僅可以鍛煉和發展孩子對音樂本能的反應，而且能促進記憶力、想象力和創造力的發展，因此，音樂教師應注重節奏律動的合理引用，借此傳遞音樂情感，優化音樂教學質量，這對師生友誼增進，音樂課程改革深化具有重要意義，有利于音樂教學邁向新的臺階。