關于提升小學語文閱讀教學水平的對策

（吉林省農安縣燒鍋鎮中心小學 吉林長春 130217）

引言

小學語文教學是每個中國人必須要學習的母語教學，它既有傳承母語的重擔，也影響著國家的穩步向前發展。在新課程改革的理念指導下，新舊教學理念進行碰撞，致使小學語文閱讀教學得到了巨大的發展。身為一線語文教師，需要對自身的教學理念，思路及方法進行創新，盡最大努力培養孩子的閱讀能力，從而提升小學語文閱讀教學的效果。[1]

一、目前國內小學語文閱讀教學中存在的諸多問題

1.教師的教學方法過于單一

小學語文閱讀教學需要采用多樣化的教學方式才能夠獲取預期的教學效果。而就目前的教學現狀來看，在長期的應試教育體制下，教師的教學方式都是單一的灌輸式的教學方法，教師的教學觀念離不開教材的需要，不能以學生為學習主體，忽視了閱讀內容的重要作用，導致學生不能夠深入理解教材內容，在教學中缺少靈活應變，無法給學生以新鮮感，使得學生的學習積極性和主動性難以全面發揮出來。[2]

2.缺少真情實感的體驗

在當前的小學語文閱讀教學過程中，已經形成了以讀代講的教學共識。而在教學過程中，一些教師過于注重對技巧的引導，致使學生對于閱讀內容的內在精神實質無法感受，只能夠體會教材的文字表面，對于不能夠深入的理解課本內容，最終使得學生不能夠表達出對文章的真情實感。教師在進行閱讀教學時，既要對學生的朗讀技巧進行必要的引導，也要讓學生進行必要的情感體驗，讓學生邊讀邊感悟課本內容，才可以實現以讀代講的目的。[3]

3.閱讀缺乏個性化

小學語文閱讀教學是一種非常復雜的心智活動，它不僅包含課本閱讀還包含諸多因素，比如記憶，想象，意志及情感等，小學生參與到這些心智活動中去，與心靈進行交流溝通，從而得到人類精神文明的核心理念。因此，小學語文老師要結合學生的實際學習狀況進行差異化及個性化的培養。在目前的實際教學過程當中，存在一部分教師不能夠以學生為學習主體出發，忽略了學生自主閱讀的重要作用，以至于整個閱讀教學極其枯燥乏味，對學生語文閱讀水平的提高形成了阻礙。

二、提升小學語文教學水平的有效對策

1.教師需要對以往的教學觀念進行革新

在現代的小學語文教學過程中，最重要的教師創新教學理念。首先，為了適應當今的時代需求，必須要優化教學思路，語文教師需要放棄原有的灌輸式的教學方式，要以學生為學習的主體，引導學生積極的參與到閱讀教學活動中來，使學生在閱讀中找到真正的樂趣。之后，語文教師需要根據學生的實際情況在閱讀教學中因材施教。閱讀教學在培養學生的閱讀能力的同時還要鍛煉學生的感悟能力和情感能力，這就需要語文教師對于不同層次的學生進行分析，采用具有針對性的教學方法，引導學生主動學習。最后，語文教師需要針對每個學生的個性來豐富閱讀教學的內容，采用多樣化的教學手段。不僅要對課本上的教學內容進行閱讀講解，還要讓學生進行課外閱讀，以此來拓展小學生的閱讀范圍。

2.培養學生閱讀興趣

由于小學生年齡小，天性使然，對于閱讀態度不端正，對于購買課外書籍來提高自身的閱讀水平沒有實際內在的動力了，長此以往，導致小學生對于閱讀不感興趣。而且有些學生的閱讀思想比較薄弱，不能夠充分的利用時間進行閱讀。有部分學校建立了圖書館，可是主動去圖書館借閱圖書的學生還是少數，多數時候都是語文教師讓班委統一進行借閱，這樣所能產生的閱讀效果并不理想。因此，培養學生的閱讀興趣是極其重要的。語文教師要通過多樣化的教學方式來培養學生的閱讀興趣，比如通過情景再現，全方位，多角度的調動學生的好奇心和學習積極性。在進行閱讀教學時，教師必須要對學生進行必要的鼓勵和肯定，讓學生體會到閱讀的樂趣。

3.運用情感教學

閱讀教學實際上是一種情感的體驗和心靈的感受，因此語文教師在閱讀教學中要運用情感教學，讓學生用“心”來閱讀和感受。首先，教師在閱讀教學過程中，需要堅持“情感”為主線，然后用自身的思想，語言及神情來和學生進行交流，去感染學生，和學生進行心靈及情感上的碰撞。之后，語文教師要在閱讀教學中啟發學生心中的感悟。教師在閱讀教學時要積極的幫助學生創設情景，積極引導學生去主動閱讀，主動去感悟閱讀內容的思想情感，激發出學生的情感表達欲望。最后，身為語文教師，在進行授課時需要對閱讀教材進行全面且深入的理解掌握，積極的為學生做好情境再現，將日常生活與閱讀教學進行有機的結合，增強學生的內心感悟。

結語

總之，在小學語文閱讀教學中必須要以學生為學習主體，不斷挖掘出小學生的閱讀潛能，提升學生閱讀積極性和主動性，促進小學生的閱讀能力的提升，以此來提升小學語文閱讀教學水平。