淺談教學后記

（長春市寬城區蘭家鎮中心小學校 吉林長春 130000）

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師如果堅持寫三年反思，卻有可能成為名師。” 《學記》中也提到：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”可見，寫教學后記不失為一種促進教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法。

在平時的教學中，絕大多數教師都特別重視課前的準備工作，精心設計課堂教學程序，無疑這是非常必要的，但教學過程中教學后記補寫的這個環節卻往往被忽略。其實，每一節課結束后，對其反思評價時，教學效果往往不盡相同，有時實際效果勝于預期效果，有時基本達到預期效果，有時達不到預期效果。其原因可能是多方面的，如果注重寫好教學后記：把平時教學中的閃光點、啟示、頓悟記錄下來，積累起來，定期加以整理，理出成功之處與缺憾之處，就可以摸索出新的教學規律，新的經驗，推動教學改革。作為教師，要想形成自己獨特的教學風格，就必須堅持寫教學后記。

那么教學后記記什么呢？筆者有一些粗淺的認識。

一、寫“得意之舉”

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，不同角度和深度來把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節，一堂課下來，總有成功之處，如有趣的游戲、典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設計等等。課后如果認真及時地記錄下來，有利于在以后的教學中少走彎路，不斷地加以實踐和完善。日積月累，可以使好的教法“呼之欲出”，使自己的教學得心應手。

二、查“敗筆之處”

金無足赤，人無完人。在課堂教學中，每堂課都會有不盡人意的地方，有時教材內容處理不妥，有時教學方法選用不佳，有時師生活動很不協調，有時教學效果不是很好……如果在每次教學后都仔細查找教學中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時，有的放矢地尋找“療法”，就會逐漸聰明起來。在我自己的教學中，對于不理想的課，我總是能夠認真地反思，并從學生中征求意見，找準不足之所在，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記于案后，使自己今后上同類課不再出現類似的問題，以提高教學水平。

三、采“創新之花”

學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這種情況出現，有時學生在課堂上會提出獨到的見解和新鮮的問題，迸現出思維的火花，給課堂增添異彩，有時學生對問題的分析和理解，甚至優于教師預先設想的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，我總是十分注意學生的“問題回答”、“討論發言”、“練習答案”……對有用的內容，經過整理以后記錄在案，以充實和完善自己的教學。

四、尋“靈感之源”

再詳盡的教案也不可能寫出師生在課堂上的每一句話和每一個動作、行為，也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶然事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”（朱光潛語）。如不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，進過境遷以后，便很難再想起來，留下很大的遺憾。因此，教師在日常教學中要善于抓住這些“一閃念間”的想法，細尋“靈感之源”。

五、記“疑難之癥”

這里所說的“疑難”有兩個內容，一個是學生的疑點，如學生在課堂上提出的疑惑、疑問、疑難等；二是教師本身的疑點，如對教材中存在的問題的質疑、思考、探尋等。對于學生的疑問和疑慮，教師要充分重視，及時記錄，細加琢磨；而對于自己存在的疑神疑惑和問題，教師要深入思考，加強研究，多方征詢，力求甚解，以期最大優化課堂教學效果。

六、取“他山之石”

俗語云：“他山之石，可以攻玉”。“當局者迷，旁觀者清”。在進行集體備課或公開課教學時，同行們的意見尤顯珍貴，常常能給我們以啟示、提醒，補充、完善。在課前和課后多聽取一些同行的意見，并認真地記錄下來，定期加以整理，這對我們的教學將大有裨益。堅持下去，定能做到集思廣益，博采眾長。

七、思“再教之法”

在教完每一堂課后，我們都要靜下心來，思考一下這堂課摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，再細細思考一下以后再教這樣的內容時應該如何做。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

作為一名教師，要想快速成長，要想形成自己獨特的教學風格，就必須堅持寫教學后記。古詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要我們在平時點點滴滴的教學中善于發現，勤于反思，做個教育教學中的有心人，相信課堂教學的“活水”就會源源不斷地涌出來。