淺談小學童話教學

江蘇東海縣和平路小學(222300)

王生蘭

童話通過象征、夸張、擬人等多種語言表現手法，通過幻想來表述故事情節，實質上是一種以兒童為閱讀主體的虛幻故事，具有一定的特殊審美性。教授好童話文本，可以靈活學生的思維，激發學生的寫作動機，提高學生的語文學科素養。那么，如何教授童話故事呢？

一、讀一讀，感知語言美

新的語文課程標準指出，要訓練學生的朗讀能力，在課堂教學中要能夠充分融入朗讀教學。要想提升學生的朗讀能力，不僅要在口頭朗讀中規范學生的表達，還要強化學生的語言感受能力，不斷增強學生對童話文本內容的理解。童話課文在語言呈現上比較淺顯，容易理解，教師可以充分把握童話文本中的語言素材，采用多樣化的朗讀方式，讓學生在朗讀中充分感受文本的用詞、謀篇布局以及文本表述的情感，一步步地引導學生養成良好的學習習慣。

例如，《兩只小獅子》這篇童話，擁有大量的對話內容。在指導學生閱讀童話中寫懶獅子部分的內容的時候，教師可以讓多個學生上講臺來朗讀，看誰的朗讀更貼近文中懶獅子的性格特征。通過比賽、比較、點評，學生既準確把握了句子的停頓、語氣、語調、語速以及重音部分，又充分感知了懶獅子那懶洋洋、慢吞吞、不求上進的模樣。而在朗讀獅子媽媽的話的時候，因為學生還處于低年級階段，比較難把握好媽媽這個角色，教師可以適當地進行示范，讓學生體會到媽媽的親切、慈愛，再通過引讀、分角色讀等形式，引領學生走進美麗的童話世界。

二、想一想，感悟情感美

教師要充分利用多種教學方式和教學手段，對學生的情感進行激發，讓學生在情感的觸動下展開想象，在想象的過程中產生更加充盈的情感體驗。

例如，將音樂或者畫面巧妙地融入童話教學中，給學生創設一個較為寬松的課堂氛圍，這可以幫助學生感悟文學形象，從而富有激情地參與到課堂教學中。童話文本教學不僅可以豐富學生的情感世界，培養學生的想象能力，而且因為是從情感角度進行審美熏陶和感化，所以它還是提升學生文學形象認知的重要途徑。教師可以通過引導學生去感受童話故事中的情感，來點燃學生的思維。

三、講一講，鍛煉表達能力

童話文本在語言表達和畫面呈現方面很生動，比較容易理解。它常用的方法是反復敘述，這是培養學生語言表達能力的良好材料。教師可以通過引導學生講一講童話故事，來加強學生對童話內容的理解，發展學生的思維，鍛煉學生的記憶能力以及語言表達能力。

講童話從一定意義上來講就是復述童話，其主要包括兩個方面的內容，即詳細復述和簡要復述。絕大部分的童話文本都有著引人入勝的故事情節，教師可以在指導學生充分理解文本內容的基礎之上，讓其進行比較接近原文的詳細復述。而簡要復述較為常見的是用于科普童話文本中，即拋開童話的外在形式，講講課文中所提到的科學知識以及科學現象。例如，《地球爺爺的手》這篇童話故事，可讓學生簡要復述地球爺爺的手是什么，有什么作用；《棉花姑娘》一課，可讓學生簡要復述棉花姑娘生病后，請來了哪些醫生為其治病，最后誰治好了她的病。

四、演一演，內化情節

孩童時期之所以會喜歡上童話故事，主要是因為童話的幻想性以及游戲精神，在很大程度上滿足了學生對于美的追求。童話因其故事的生動有趣，語言的詼諧幽默、生動活潑，強烈地吸引著學生，而童話又往往以擬人的手法來敘述故事。通過演一演的形式將故事的情節呈現出來，就可將其中生動的語言和蘊藏的深意內化成學生自己的東西。

在童話文本教學中，教師要能夠適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如，教學《小壁虎借尾巴》時，教師先準備好小壁虎、魚、壁虎媽媽等文本角色的頭飾，然后在班級中隨機抽取幾名學生分別帶上這些頭飾，扮演不同的角色。扮演小壁虎的學生，可以按照書本上的故事情節展開，從“失尾巴——借尾巴——明白尾巴用途”這樣的順序進行表演。通過這樣的一個環節，不僅可以釋放學生的天性，還能夠內化故事情節，加深學生對于童話故事的理解，增強學生之間的互動合作。

總而言之，每個學生的心中都蘊藏著一座童話城堡，教師要精心設計教學中的各個環節，通過童話教學讓學生的心靈世界變得更加美好。

[參考文獻]

[1]張小花. 小學語文童話教學策略分析[J]. 吉首大學學報(社會科學版),2017(38).

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