讓語感在閱讀中豐盈

江蘇海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(226633)

王愛華

閱讀理解和作文一直是語文學業(yè)檢測的重頭戲，也是學生失分的重頭戲。以閱讀理解為例，小學生雖然認識字詞，也能通讀全文，但是一遇到聯系上下文理解關鍵詞語的含義、根據文章的描寫展開判斷和想象的題目，常常就束手無策。這其實是學生的語感太差造成的。在小學語文教學中，教師應充分利用閱讀教學這一有效平臺，將語感教學滲透于每一課的教學中，不斷提升學生對語言文字的感悟和運用能力。

一、在品讀中感悟

在現實教學中，一些教師總習慣于逐詞逐句地引導學生理解文本的含義。誠然，這種“領著走”的閱讀教學模式省時省力，見效明顯。但是長此以往，學生缺乏對語言文字的主動理解和個性化的感悟，等到獨立閱讀一篇文章時，沒有了教師的指引，就不知道路在何方了。因此在閱讀教學中，教師要舍得留時間讓學生朗讀，讓他們眼、口、耳、腦協(xié)同，在反復誦讀中感悟文本、感受語言、體會情感。

如蘇教版語文四年級下冊《我不是最弱小的》一課，薩沙與媽媽的對話是課文的重點。教學中如何才能獲得語言的訓練和情感的體驗呢？我沒有以自己的分析來代替學生的閱讀，而是讓學生反復品讀對話，提示他們去揣摩薩沙的心理活動，并尋找和標注關鍵詞語，使學生深切體會到薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質。例如，對于文中的反問句，我將其改為陳述句，然后讓學生在品讀中對比兩種句式的區(qū)別，從而體會到反問句更能夠表達豐富而強烈的情感。通過品讀對話，學生身臨其境地體驗了一場溫馨的關愛弱小的愛的傳遞。在反復品讀中，學生能夠整體感知對話的主題，能聯系上下文理解對話的含義，能通過對比體會不同句式的特點。這樣，他們既獲得了語言的訓練，又獲得了情感的體驗。

二、在想象中積淀

缺乏想象力的訓練是造成小學生語感缺失的一個重要原因。在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生依據語言文字的描寫，馳騁想象，在腦海中描繪出課文中所描寫的形象，從中領悟其意境和情感，睹形、聞聲、知味，讓學生在身臨其境般的體驗中感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。

例如，蘇教版四年級上冊《桂花雨》一課中有這樣一段描寫：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”如何才能讓學生對這一情境有深切的體驗呢？我設計了這樣的引導過程：(1)同學們，你們在綿綿春雨中散過步嗎？是什么樣的感受？(學生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受)(2)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。”閉上眼睛想一想，這是怎樣的場景？你們看到了什么？聞到了什么？又感受到了什么呢？學生個個身臨其境，陶醉在桂花雨的美好和詩意之中：“金黃色的桂花真漂亮！”“桂花像雪花一樣飄落下來。”“桂花真香啊，沁人心脾！”“我被香甜的世界包圍啦！”……通過想象，學生真切地體會到了小作者的激動、興奮和快樂之情，深刻地理解了語句中“紛紛”“滿頭滿身”“喊”以及三個感嘆號所蘊含的詩情畫意，對語言文字的感悟能力也逐步提升。

三、在續(xù)寫中提升

小學生語感的培養(yǎng)離不開寫作這一途徑，因為影響作文水平的不僅僅是構思和謀篇，語言文字的表達更不可或缺。因此在閱讀教學中，教師可以依據課文的結構特點和敘述脈絡，相機組織續(xù)寫活動，引導學生把對文本的理解和感悟進行延伸，運用流暢、得體的文字進行描述和創(chuàng)作。這樣不僅能提升學生的寫作技巧，更能在語言表達中提升學生的語感。

蘇教版四年級下冊《望月》一課構思獨特、感情真摯，學生在朗讀、背誦中感悟到清幽曠遠的意境，受到了美的熏陶。課文的結束句是：“我凝視著月色美景，輕輕地展開了幻想的翅膀……”這是一處巧妙的留白。于是，我順勢引導：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你一定有無窮的遐思和美妙的想象，試著把它們寫下來吧。”學生依據對課文的深入理解，模仿敘述的手法和文本的語言風格進行了續(xù)寫。有學生寫道：“月亮猶如一個風箏，我們到哪里，它就跟到哪里！”有學生寫道：“月亮是我們的守護者，當我開心時，它會綻放圓圓的笑臉；當我孤單時，它照亮了我的內心；當我悲傷時，它躲在云朵后面陪著我一起哭泣……”還有學生寫道：“月亮一定是嫦娥親手制作的月餅，香甜可口，小玉兔時不時咬上一口，引得月亮變幻莫測。”……學生在續(xù)寫的過程中展開想象的翅膀，用充滿童真的語言描繪著多彩的世界。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”語感的培養(yǎng)重在積累、重在感悟、重在實踐。“一字一句皆有情，一文一人都有義。”教師給學生提供理解的平臺、表達的天地和想象的時空，就能夠不斷豐盈學生對語言文字的感知、領悟和把握能力。