讓閱讀成為寫話教學的助推器

江蘇海安經濟開發區實驗小學(226611)

姜金紅

《義務教育語文課程標準》提出的寫話目標是：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這給我們的寫話教學提供了有效的思路，即要打通寫作教學和閱讀教學之間的關聯，善于將閱讀和寫話有機結合起來，相互促進，共同提升。而在低年級語文教學中，教師應注重在閱讀中引領學生感受優美詞語、學習規范表達，以逐步提升學生的寫話能力。

一、在積累中造句

在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生深入課文的語境中，正確地理解詞語的含義，在此基礎上引領學生學會用詞語造句，在造句的過程中體會詞語的用法，從而不斷豐富學生的語言積累，為準確表達提供保障。

《小鷹學飛》這篇課文的第一小節：“一只小鷹跟著老鷹學飛行。小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：‘我已經會飛啦！’”這段話描寫了小鷹初次學飛的狀態和心情，重點是要讓學生體會幾個關鍵詞語所蘊含的思想感情。于是，我設計了這樣的導讀環節：(1)小鷹跟著老鷹飛到大樹上面，它此時的心情怎樣？(高興、滿足)(2)從哪些詞語可以看出來？(高興、喊、已經、啦)(3)小朋友們，當你學做一件事，剛開始不會，到后來學會了，那時的心情是什么樣子的？你能讀出小鷹的心情嗎？(指導朗讀，讀出關鍵詞語)(4)“已經”這個詞表現了小鷹滿足、高興的心情，你能用“已經”說一句話嗎？由于先前有了較為深刻的認識和理解，學生就能活學活用：“我已經上二年級啦！”“我已經學會騎自行車啦！”通過持之以恒的造句訓練，可以不斷提升學生的詞語理解和運用能力。

二、在體驗中擴句

低年級學生寫話時最容易出現的問題就是句子簡單、平淡，缺乏生動性。要把句子寫得具體生動，關鍵是要喚醒學生的生活體驗，引導他們聯系自己的日常生活，尋找與語境相對應的生活場景，將原本簡單的句子擴充得更加完整、更加生動。

《晚上的“太陽”》這篇課文的開頭一句是：“一個大雪天的晚上。”對于課文理解而言，這不是一個重點句子，只起著交代時間和場景的作用，不少教師都是一帶而過。其實，這就丟失了一次擴句訓練的良機。我在教學時首先提問：“小朋友們，喜歡下雪嗎？”學生爭先恐后地回答：“喜歡！”“雪很漂亮！”“可以堆雪人、打雪仗。”我話鋒一轉：“大雪天是什么樣子的呢？”這個問題給了學生豐富的表達空間：“雪花像在跳舞。”“雪花像鵝毛一樣。”“白茫茫的一片。”……我順勢追問：“動物、植物有什么變化嗎？”學生暢所欲言：“松樹像戴上了一頂白色的帽子。”“小狗在雪地里跳著。”“小雞的腳印像梅花。”……學生在問題的指引下，積極聯想著日常的生活體驗，暢談自己的所見、所感。緊接著，我讓他們以“下雪了”為開頭寫一句話。 我給學生一片陽光，他們還給了我一片燦爛：(1)下雪了，鵝毛般的大雪從天上飄落下來,像一個個小精靈。(2)下雪了，地里的麥子蓋上了厚厚的棉被，冬天不會再冷啦！(3)下雪了，小朋友們打雪仗、堆雪人，玩得真開心啊。

三、在品味中仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子能讓學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”模仿是小學生提升寫作能力的必經途徑。教師要善于發掘教材中豐富多彩的語言范式，通過仿寫練習，讓學生逐步學會規范表達。

首先，在閱讀課文時，要引導學生分析句子中的要素。例如，《我叫“神舟號”》開篇第一句：“一天晚上，一艘飛船在太空散步。”教學時，要指導學生從中尋找出時間——晚上，人物——飛船，地點——太空。再如，《看菊花》一文中：“星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。”教師要引導學生找出時間、地點、人物、事件四個要素。通過句式的分析，可以幫助學生明晰句子的結構，從而在寫話過程中能夠正確模仿。其次，要結合課文中的典型例句，指導學生仿寫連貫的幾句話。如教學《秋游》一課時，可以抓住重點句子“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子”引導學生運用“有的……有的……有的”模仿寫一段話。教師可以提供情境，啟發學生展開想象，如：“下課了，小朋友們有的，有的，有的。大家玩得真開心啊！”“公園里的人真多啊！有的，有的，有的。”有了“拐杖”的引導，學生在寫話時就能按照規范進行創作，確保了寫作能力的可持續提升。

“冰凍三尺，非一日之寒。”小學生寫話能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在日常的閱讀教學中挖掘資源、相機滲透，開展多種形式的表達訓練。這樣才能讓小學生的寫作之路開好頭、起好步！