文化傳承視域下口語教學創新實踐

江蘇連云港市崗埠中心小學(222344)

馬紅梅

中華傳統文化源遠流長，為我們提供了豐富的口語交際契機。小學語文教材中也涉及不少文化傳承內容，這無疑是口語交際教學的重要素材。教師根據文化傳承的實踐需要，為學生提供適宜的口語交際機會，勢必能夠提升學生的學習品質。

一、創設文化傳承活動，豐富口語教學契機

中華文化資源豐富，學生在生活中常常可以接觸到文化要素。傳統節日、民風民俗、飲食文化、祭祀文化等，都屬于中華傳統文化的范疇，教師要結合教材學習內容，結合當地文化活動特點，發動學生積極投身到實踐活動之中，展開多層次的口語交際學習，學生會在感知傳統文化豐富內涵的同時，提升口語交際能力。

發動學生參與社會層面舉辦的文化傳承活動，可以打開學生學習的視野。如果沒有這樣的機會，我們也可以自由創設文化傳承活動，教師不妨借助教材內容進行設計。如教學蘇教版五年級上冊《推敲》一課，教師讓學生自主閱讀文本，對題目展開解析，然后為學生設計一個口語交際活動：關于煉字煉句的故事還有很多，查閱相關材料，給大家現場列舉一個講述出來。學生拿到訓練任務后，積極查閱教輔材料，自發展開討論，很快就找到了一些故事素材。課堂展示開始，學生積極發言。“蘇小妹是蘇東坡的妹妹。一次，妹妹出題考哥哥，要在‘輕風細柳’和‘淡月梅花’中間各加一個字，說出詩眼。蘇東坡先給出‘輕風搖細柳，淡月映梅花’，小妹不屑一顧；東坡再次給出‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，小妹依然不為所動。東坡有些急了，小妹不慌不忙給出‘輕風扶細柳，淡月失梅花’。東坡吟誦良久，暗暗叫絕……”

教師為學生設計一個講故事的口語交際活動，學生非常珍視這個機會，積極搜集故事素材，并有聲有色地講述故事，其口語能力在潛滋暗長，訓練收到了奇效。

這樣的展示不僅有趣味性，也有文化色彩。

二、整合文化傳承資源，明確口語教學目標

小學生年齡較小，生活經歷還比較單薄，對傳統文化的認知也比較膚淺。教師要利用多種信息搜集渠道，為學生提供更豐富的學習機會，并巧妙地將口語交際活動融入其中，幫助學生在觀察、討論、對話、走訪、調查、分析中形成口語能力。如果有可能，不妨讓學生參與傳統文化信息的搜集，這樣也可以給學生帶來更多的感知機會，并在演講、講述、談話的過程中有效鍛煉學生的口語能力。

《嫦娥奔月》是家喻戶曉的神話傳說，學生有一定的認知基礎，教師在引導學生展開口語訓練時，充分觀照了學生的生活積累：古代有“嫦娥奔月”的故事，表達了人們的某種愿望。今天我們的航天事業飛速發展，已經將探測車送上了月球，關于“嫦娥”系列探測器方面的信息你知道多少呢？不妨利用多種渠道搜集一下，在課堂上進行展示。學生快速行動起來，查閱相關材料，進入網絡搜集相關信息，多種信息不斷匯集。課堂展示階段，學生紛紛展示自己的信息。“我國研制的‘嫦娥’系列探測器已經開始對月球進行實地探測，早在2007年，‘嫦娥一號’月球探測器便成功發射了，緊接著，‘嫦娥二號’‘嫦娥三號’也陸續升空，以后還有四號、五號、六號探測器陸續登場，展現我國航天技術的先進性……”教師對學生口語展示中存在的問題進行矯正式評價，課堂交流氣氛濃郁起來。

教師引領學生搜集講述“嫦娥”探測器方面的內容，雖然和“嫦娥奔月”的故事有太多距離，但從學生的展示可以看出，他們對我國航天事業的發展是充滿自豪感的。這樣的口語交際活動，不僅訓練了學生的語言表達能力，也使他們對偉大祖國的文化建設有了更多感知。

三、營造文化傳承氛圍，創新口語教學方式

口語交際能力的培養需要一個漸進的過程，更離不開生活實踐，教師在培養學生口語交際能力時，不妨結合學生的生活實際展開。如引領學生走進生活和社會之中，展開文化方面的走訪調查、案例分析，或者是參與一些公益活動、街頭宣傳、入戶調查、隨機采訪、推介新規等，這些都是最為現實的口語交際活動，而且與文化傳承有著密切關聯，對全面塑造學生的語文素養有著重要幫助。

《黃山奇松》介紹了黃山的特殊自然景觀，為了讓學生對文本有充分的了解，教師引領學生反復誦讀文本，建立深刻認知。課堂進入討論階段，教師利用多媒體展示了一組圖片信息，并給出口語訓練內容：這些都是黃山松樹的照片，任選一張照片，對其中的奇松進行口頭描繪，不妨借助作者的描繪方法，看誰描繪得更精彩。學生聽說要進行展示比賽，自然有了參與熱情，紛紛挑選照片，并開始遣詞造句。教師深入到學生群體之中，對他們的個性問題給出具體指導。課堂展示階段，教師讓學生抽簽決定出場順序。有學生這樣描繪：“這張照片上的松樹應該是黃山的迎客松，樹形姿態優雅，長勢旺盛，具有極強的精氣神，像衛兵，也像禮儀小姐……”有學生說：“這棵應該是送客松，枝干彎曲，上方卻有較長的枝條伸出來，好像是為客人引路的……”教師現場對學生的表現進行點評，并給出評價分數，課堂口語交際互動高潮迭起。

教師為學生設計比賽活動，讓學生口頭介紹松樹的照片，學生有了課文學習經歷，對黃山松有了一定的認知，其介紹自然有了依據。特別是引入比賽內容，給學生帶來了更多的激發動力，確保了活動的順利進行。

四、接軌文化傳承思維，拓寬口語教學訓練

學生口語交際訓練設計時，教師需要有拓展意識，接軌文化傳承展開教學考量，為學生提供更深遠的口語交際契機。家庭調查、家長對話、故事會、演講比賽、主題班會、課堂演繹等活動，都可以為學生的口語交際訓練創造機會，在具體展開時，也能夠廣泛滲透文化傳承的相關內容，甚至可以利用傳統文化展開活動設計，讓學生在多重訓練中提升口語交際能力。

《少年王冕》不僅介紹了王冕喜歡讀書繪畫，還特別贊頌了孝道，這孝道是傳統文化的重要內容。教師以此作為設計借鑒，為學生布設了口語訓練任務：我們身邊有許多關于孝道的故事，回家之后，實地走訪調查一番，篩選身邊最真實的孝道案例，以口述的形式參與班級展示活動。學生對這樣的內容大多比較生疏，平時關注不多，自然需要深入到社會之中才能有所了解。經過一番操作，學生大多順利完成了調查搜集任務。在課堂展示時，有些學生講述的故事具有很強的感染力。“我爸爸就是一個大孝子，不是我自夸，周圍鄰居都這樣說。五年前，奶奶得了腦溢血，雖然治療很及時，但還是留下了后遺癥，生活不能自理。我爸爸雖然有兄妹五人，但照顧奶奶的責任全讓爸爸一個人包了，端屎端尿，喂飯翻身，爸爸從來沒有一句怨言，五年如一日……”教師組織學生對演講內容進行點評，課堂互動呈現和諧性。

口語是一門藝術，口語訓練需要講究技巧，教師圍繞學生的生活展開引導，以傳統文化為背景，給學生帶來了更多的啟迪和感悟，其訓練效果也更為突出。

小學語文口語交際教學設計時，教師需要有多重觀照意識，找到口語交際教學的啟動點，確保教學的順利推進。中華文化無所不在，與我們的生活息息相關，也與口語教學有諸多聯系，以此作為口語教學的突破口，勢必能夠形成更為豐富的教學激發力。