說明文教學三部曲

浙江浦江縣大許中心小學(322200)

葉曉佩

說明文是一種實用性很強的文體，在生活、學習與工作中的應用非常廣泛。小學語文教材中選編了不少說明性的文章，教師要引領學生在閱讀與學習中了解說明文的基本特點，學習其中的表達方法。

一、識字學詞，豐富語言儲備

在說明文教學中，當學生對課文內容有了一個大致了解后，教師還要注重對學生展開基本知識的教學。這是因為，不論閱讀教學如何發展，它所承擔的最基礎的教學任務就是引導學生認識生字詞，學習詞語，以豐富學生的語言儲備。

如人教版語文三年級下冊《太陽》一課，是一篇介紹有關科學知識的說明文，也是一篇多種說明方法并用的文章。雖然它承擔著說明文本身的諸多教學價值，但對學生來說，首要的任務仍是識字學詞。在教學這篇課文之前，教師首先鼓勵學生自主預習，學習本課的生字新詞；然后，檢查學生的自主學習情況。根據本課生字的特點，教師可以把這些詞語羅列出來(差不多、抵得上、溫度、攝氏、莊稼、殺菌、蔬菜、預防、繁殖、生存、鳥獸、棉麻)，讓學生自讀，同桌互讀、正音。在此基礎上，教師再讓學生快速從文中找出詞語所在的句子，進行正確、流利地朗讀。在學生讀準字音，讀流利句子的基礎上，再讓他們結合字典與文本語境說說這些詞語的意思。最后，試著運用“抵得上”和“差不多”兩個詞語進行說話練習。此外，教師還可讓學生結合自己的學習經驗談談這些生字中易錯的地方在哪里，如何能夠保證書寫正確。這樣經過幾個環節的訓練以后，學生對所學生字的印象也定然會更加深刻。

由此可見，即使是在說明文教學中，教師也不可忽視語文課程的工具性功能。在課堂教學中，教師同樣要關注學生的聽說讀寫訓練，在此基礎上再進行必要的說明文文體知識的教學。唯有如此，才能真正滿足學生學習的需求，落實語文基本功，提升學生的語文素養。

二、提取信息，拓寬知識視野

說明性文章有一個很重要的原生價值，那就是傳遞信息、傳播知識。在課堂教學中，教師要充分挖掘說明文的教學價值，并從中提取有價值的教學信息，以豐富學生的知識儲備，激發學生熱愛自然科學的興趣。

如教學人教版三年級下冊《月球之謎》一課時，對于小學生來說，月球是神秘的，從各種神話故事中，他們也對月球充滿了好奇與向往。怎樣才能把了解科學知識這個非本體目標融入理解課文內容、明白課文主要向讀者介紹了什么這個本體性目標上去呢？教師要鼓勵學生在閱讀的同時從文本中提取一些有價值的信息，并想想作者是如何把這些信息傳遞與表達出來的。在教師的鼓勵下，借助閱讀，學生知道了1969年，美國宇航員首次登上了月球，月球上滿是灰塵、巖石與環形山，沒有水，沒有生命。在學生提取了有價值的信息的基礎上，結合本單元探究科技世界的目標要求，教師可以讓學生說說關于月球還有哪些了解或想知道的。如此教學，既實現了本體目標，又激發了學生探究月球、了解更多科技知識的興趣，達到了事半功倍的教學效果。

由此可見，在說明文教學中，教材的原生價值只有轉化為教學價值才能更容易被學生理解和接受。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生提取有價值的課文內容進行分析、整合、概括、質疑，使學生在闡述問題的過程中思維得到歷練，能力得到提升，使說明文的教學價值落到實處。

三、品味語言，體會精準表達

在說明文教學中，僅讓學生讀懂課文內容是遠遠不夠的，還要讓學生明白作者是如何把要說明對象的特點表達清楚的。教師要抓住文本中說明特點明顯的句子，引領學生品味，激發學生的閱讀興趣，體會作者表達準確的特點。

如人教版五年級上冊《鯨》這一課，主要向讀者介紹了鯨的種類、生活習性等方面的特征，在語言表達上具有用詞準確、形象生動等特點。在課堂教學中，教師可以引領學生在隨文學習必要的說明知識的基礎上，體會文章在語言表達上用詞精準的特點。如“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話中，“主要”一詞能否去掉？去掉以后與原句在表達上有什么區別？經過對比學生就會發現，原句中“主要”一詞表明了須鯨的主要食物是蝦和小魚，也吃其他的，如果去掉這個詞以后，就表明須鯨只吃蝦和小魚，其他不吃，這兩者之間是有著明顯區別的，體現了說明文用詞準確的表達特點。

由此可見，對于說明文中精準的詞語，教師如能引領學生細細品味、比較，那么，不僅可以使學生對說明文的表達特點有更深刻的認識，而且也能使說明文教學充滿濃濃的“語文味”。

總之，在說明文教學中，雖然不要求教師把說明文的相關知識以下定義的形式灌輸給學生，但是，教師也需要引領學生隨文學習必要的說明知識，以使學生真正探索到文本的表達之美。