淺談古詩詞吟誦創(chuàng)新體驗

浙江溫州市鹿城區(qū)甌江小學(325000)

葉軒辰

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于啟迪學生的智慧、開啟學生的靈性、塑造學生的品格、提升學生的素養(yǎng)等具有重要作用。由于小學生的年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗，所以在學習古詩詞時難免會存在一些短板。教師要引導學生掌握生字詞、準確把握字音、賞析詩詞意境、校準詩歌情感，讓學生從吟誦的視角去感受古詩詞的文字美、韻律美與情感美。

一、創(chuàng)設情境吟誦，感受經(jīng)典古詩詞的意境美

吟誦古詩詞需要深入挖掘詩歌中的美感，只有對古詩詞中描寫的意境有了親近感，學生才能投入更多的熱情和信心去品味古詩詞。教學時，教師要積極為學生創(chuàng)設情境，可以借助多媒體課件的支持，也可以給學生播放一些展現(xiàn)古詩詞意境美的優(yōu)秀視頻，讓學生在特定的學習情境中感受到古詩詞的意境美。

古詩詞在小學語文教材中占有相當一部分比例，不僅為教師施行智育提供了契機，也為語文教學滲透了更多美育因子。如人教版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》，這是蘇軾最膾炙人口的詩篇之一，表現(xiàn)了詩人對西湖美景的贊譽。借助圖片資料發(fā)揮想象，有感情地誦讀古詩是本課的教學目標。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師在課初為學生展示了西湖美景的影像資料，接著讓學生用自己喜歡的詞語表達出對西湖的印象。學生大都能說出美麗、漂亮、可愛等形容詞。教師在帶領學生通讀詩文的基礎上，通過指名讀、小老師教讀、全班按節(jié)奏齊讀等方式，讓學生在誦讀中欣賞了作品的意境美，并初步領會了作者的思想感情。

教師積極創(chuàng)設教學情境，讓學生的心靈在觀摩欣賞中得到潤澤，然后引領學生展開誦讀活動，將意境美與語言美相結合，促使學生在有意識的積累、感悟和運用中感受到了古詩詞獨特的意蘊，在潛移默化中提高了學生的審美能力與鑒賞水平。

二、啟動情感吟誦，感知經(jīng)典古詩詞的情感美

古詩詞中的情感表達比較含蓄委婉，甚至一首作品中可能會蘊含多種復雜的情感。教師在教授古詩詞時，不能僅僅停留于表面的解讀，更要引導學生展開古詩詞鑒賞，從中發(fā)掘出更多的情感價值，讓學生有更多直觀的學習體驗。教師可以在分析情感的基礎上，通過范讀、欣賞多媒體課件、舉行競賽等方式，引導學生多角度感知古詩詞的情感美。

學習《九月九日憶山東兄弟》一課，體會詩人所表達的思親念家的情感是本課的教學重點。為了使學生準確把握詩人的情感表達，教師在課前先讓學生回憶自己離開父母、離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，并且說出當時的心情。學生們立刻七嘴八舌地討論起來。在學生有了一定的情感儲備后，教師播放了詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細觀摩誦讀者并進行模仿誦讀。最后，男生與女生比賽誦讀，學生的誦讀表現(xiàn)更加投入，課堂更加生動活潑。

在教師循序漸進地引導下，學生對古詩詞的情感已經(jīng)有了準確把握。教師再通過范讀、電教媒體支持等創(chuàng)造了更多的學習契機，學生將已經(jīng)學習到的知識及時遷移到課堂學習中，感知了經(jīng)典古詩詞的情感美，實現(xiàn)了由知識到能力的質的提升。

三、展開賞析吟誦，感悟經(jīng)典古詩詞的文字美

文字是組成古詩詞的基本機構，一篇好的古詩詞作品通常在煉字、詞語運用等方面也會有不少技巧。學生想要透徹理解古詩詞的精髓，首先需要了解文本的基本要義。教師在教授古詩詞時，不應該僅僅停留在對文本的表面解讀上，而要引導學生展開文字的賞析活動，從中發(fā)掘出更多的教育價值。

教師在講解古詩詞時，首先要帶領學生準確識記字詞，引導學生掌握作品的大意，這樣才能使學生體味到古詩詞經(jīng)久不衰的美感。如《夜書所見》這首詩，通過對秋夜景色的渲染，表達了作者的孤獨、凄苦之感。教師在課前先讓學生重點學習“蕭、梧”等生字，接著讓學生抓住“蕭蕭”“梧葉”“寒聲”“秋風”“客情”等詞語概括詩歌的情感，最后讓學生觀看配樂朗誦視頻，并給學生講解了斷句、換氣、手勢表現(xiàn)等誦讀技巧，學生的學習熱情十分高漲，學習效果顯著。

教師在教學實踐中，將誦讀技巧與文字解讀穿插在一起，幫助學生抵達文本內容的核心，感悟到了古詩詞的文字之美，學生的誦讀技巧也得到了鍛煉。

古詩詞教學采用吟誦法，能夠幫助學生理解詩詞內容、揣摩詩詞情感、拓寬審美視野、內化學習認知。教師要積極構建實踐型課堂，通過情境創(chuàng)設、情感傾注、內涵剖析、誦讀賞析等方法，讓學生獲得獨特的個性體驗、審美體驗與學習體驗。這樣才能使學生以誦讀為基點，尋找到更多適合自己的學習方法。